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字理析词,让语文课堂充满活力 平果县第五小学覃肖静
发表日期:2018/1/2 9:48:00 出处:未知 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 15

字理析词,让语文课堂充满活力

 

单位:平果县第五小学        姓名:覃肖静

邮政编码:531499        电话号码:13877628850

 

【摘  要】学习语文,就是要学习作者语言文字运用的技巧,并对学生进行语言文字运用的训练 。字理析词是识字的发展,是语言文字训练的一种重要方法,它以形象性、趣味性、科学性、深刻性,调动学生的学习积极性和主动性,有利于发展学生的思维,培养学生的想象能力和创新能力,并能让学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻文化内涵。因此,字理析词应该是阅读教学中词语教学最基本的方法之一。

【关键词】语文  字理析词  品味  阅读教学  

 

《课标》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。这一课程性质的修订更加贴近语文本质,学科特点凸显,课程目标更加具体和明晰。这也告诉我,学习语文,就是要学习作者语言文字运用的技巧,并对学生进行语言文字运用的训练 。字理析词是识字的发展,是语言文字训练的一种重要方法,它以形象性、趣味性、科学性、深刻性,调动学生的学习积极性和主动性,有利于发展学生的思维,培养学生的想象能力和创新能力,并能让学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻文化内涵。

 一、字理析词

词是语言的表达单位,句是语言表达的基本形式,词和句组成一篇篇小学语文教材。叶圣陶老先生曾经说过:“一字未宜忽,语语悟其神”。这句话就是让我们有针对性的确定语言教学的重点,引导学生学会扣住关键词、句、段进行分析。在阅读教学中依据字理对某个生字进行字理解析时,往往既是字理识字,也是字理析词。在阅读教学中,我们析解的词有单纯词,而更多的是合成词。合成词既是可以是内含生字的,也可以完全是由熟字组合而成的,这些词语如果依据字理理解其本义和引申义,就能更深切地感悟其运用之准确精妙。因此,字理析词应该是阅读教学中词语教学最基本的方法之一。

 二、析解关键词,统领全文 

文章中往往有“文眼词”,准确把握住它的含义,引导学生在语境中充分涵咏、体味,对于理解全文能达到提领而顿、百毛皆顺的效果。如何准确理解词义,唤起学生的画面感,在豁然开朗中揣摩文字在具体语境中的内涵?有别于常用的联系上下文、换词、查阅工具书等方法,字理教学诠释汉字的起源演变,体现出更直观形象,更真实还原文字本义的特点。

 《一个小村庄的故事》“就这样,山坡上出现了裸露的土地。”一句中“裸露”一词值得细细品味,“裸”字篆书形体像一件衣服,表示不穿衣服光着身子;“果”表声,果是树木的子实,表示人不穿衣服,赤身似果般光滑。如,融合字理知识,以“裸露”为抓手,可以统领起全文的教学:土地裸露的村庄是怎样的?板书:“郁郁葱葱的森林、清澈见底的河水、湛蓝深远的天空、清新甜润的空气”,裸露前的呢?擦去板书,取而代之的是“一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具、随着屋顶冒出的柴烟”。那么,土地裸露的小村庄最终怎样了?在对“裸露”一词的字理分析中,教学层层深入,以比较、想象、朗读等策略,将土地“裸露”的词语含义转换为具体可感的画面,环境被破坏,危害人类自身安全的恐怖情景冲击着学生的心灵,环保的意识从心底自然迸发。“裸露”一词,被深深根植于学生心田,它带来的文化内涵不会随着课堂教学的结束而终结,反而会成为一颗准备萌发的种子。随着这些形象化的、有根源、有温度、有情感的词语逐渐积累,学生对文字的感受将愈加敏锐,语感的培养也就不再空洞无物。

三、字理析词贯穿教学过程,让学生起来

所谓的品词,就是要品味词语运用的准确和精妙。这就包涵两方面的内容:一是理解词语,即知道正确使用;二是品味词语,即感悟运用精妙。理解品味词语时,一般应先字理析解词的本义,再联系课文语境理解文中的意思。“语境引词——分解语素——组合会意——据文取义——比较品味”是字理析词的完整过程,在具体的课堂教学中,可以依据词语的深浅度以及学生的实际情况有所增减变化的。

(一)换词品味

如《富饶的西沙群岛》一课中的“西沙群岛一带海水五光十色、瑰丽无比。”句中的瑰丽换成美丽行吗?哪个更好?

教学时,我们可以依据字理析词法把“瑰丽”分解为“瑰”和“丽”,丽是美丽,学生容易理解。瑰是斜玉旁,与碧玉瑰宝有关,它本义指一种美玉 由此可见,“瑰丽像碧玉一样晶莹透亮、美丽瑰丽为什么比美丽好呢?这时就联系段中的内容,原来,五光十色的海水在阳光的照耀下,波光粼粼的海面就像碧玉般晶莹透亮、美丽无比。由此可见,如果用“美丽显得比较空泛,而用瑰丽使人很容易联想到碧玉”,所以用瑰丽来描写五光十色海水就显得特别的和谐得体了。

(二)比较品味

比较品味就是在理解词义的基础上采用换词法进行比较,以加深对词义的理解,从而品味和感悟出作者遣词造句的得体和精妙。

如《丰碑》一课中,将军看到一位战士冻僵后十分生气,他向身边的人吼道:“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣!”

 如把这段中的“吼”换成“喊”字再和原句作比较,就会发现原句表达了将军当时无比悲痛、愤怒的特殊感情,换词后感情的程度就减弱了。我们在教学时,可以先引导学生讨论“此时将军的心情怎样?为什么这么生气?说明他是个怎样的将军?”理解句子所含意思后,再用两种不同的语气范读,一种用吼的语调,一种用喊的语调,甚至还可以用说的语调。通过换喊、说和吼进行比较揣摩,加深体验,学生进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点,同时使学生对语言的敏锐程度提高了。

(三) 换位比

除了换词比,咱们再看看换位比。

如《七颗钻石》中的“很久很久以前,地球上发生过一次大旱灾,所有的河流和水井都干涸了,草 木 丛 林也 都干枯了,许多人和动物都焦渴而死。

在教学时我们可以这样品:

师:“大旱灾”表现在——

生:所有的河流和水井都干涸了,草木丛林也都干枯了,许多人和动物都焦渴而死

师:这里的“干涸”与“干枯”的位置可以调换吗?为什么?

生:“干枯”可以指河流、水井,也可以指植物、庄稼,但“干涸”只能用来指河流、水井,而不能用来指庄稼、植物。

师:“所有的河流和水井都干涸了,草木丛林也都干枯了,许多人和动物都焦渴而死。”这是一次(大)旱灾。

师:我们知道,植物、动物、人都离不开水。没有水,就没有——水是(生命 )之源。

通过这样的词语解析、换词比较,让学生体会作者用词的准确,从而让学生体会到水的珍贵。

如果说小学中段是学习语言的过渡阶段,关键阶段,那么这个重中之重要落实在词语教学中。多学习一些汉字学知识,语文教师就能更好地带领学生咀嚼语言文字背后的“言外之意、弦外之音”,使词语真正内化为学生学习活动中生气勃勃的细胞,实现语文素养的全面提升。作为语文教师,如果不能引导学生深入字里行间,教学就会显得浮光掠影、蜻蜓点水。所以,在阅读课堂中,我们要舍得花时间,让学生起来,让字理词“起来,让语文课堂充满活力,使学生得法于课内,受益于课外

 

参考文献:①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)【s.北京:北京师范大学出版社,2012

②黄亢美《汉字学基础与字理教学法》,广西教育出版社,201411

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