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如何恰当运用字理,提高识字能力 平果县第五小学廖金英
发表日期:2018/1/2 9:39:00 出处:未知 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 70

如何恰当运用字理,提高识字能力

 

单位:平果县第五小学        姓名:廖金英

邮政编码:531499        电话号码:13877635345

 

【摘  要】

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点,也是阅读与写作的基础。识字教学必须遵循汉字规律,而字理就是汉字规律的核心部分。但运用字理识字,必须明确:在平时教学中恰当地运用字理识字,重视象形字的形象,丰富学生的形象感知,促进理解;联系猜想, 分解组合, 学习会意字;对比辨析,举一反三,学习形声字;由字形展开联想和想象,引导学生大量观察和答问,培养学生思维的流畅性;借助字理,精心设疑,鼓励质疑,训练学生思维的灵活性;并结合丰富多彩的教学教学方式,活跃课堂,才能发挥学生的主动性和积极性,提高学生识字能力。

【关键词】

字理  识字教学   恰当运用    提高

 

字理是汉字一笔宝贵的财富。所谓字理,就是汉字的构形理据,也就是汉字的“六书”,这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。语文课程标准指出,“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”,作为汉字的主要特点,汉字教学的独特资源,字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据,理所当然。但是,字理识字,作为一种教学手段,拥有长处的同时,也必有其短处。因此,在识字教学中要有的放矢,恰当地运用字理识字,才能提高识字能力。

    一、重视象形字,丰富学感知,促进理解

学生刚入学时,学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇,学生对字、词的音和义大都是熟识的。这时字(词)义的教学虽不太难,但学生对基本字的构字原理还是不理解:所以再“字理识字”的开始阶段,必须重视基本字(大多是象形字)的字形原理教学,使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义。基于这样的认识,我从小学一年级第一学期的教学开始,就非常重视以实物、图片、幻灯和简笔等形式展示象形字的形象,并按“溯源——对照”的基本模式进行了字理分析,给学生大量、系统的直观刺激,使其在脑海中留下鲜明的印象,增强感性认识。例如“日”字的教学,先展示太阳的彩图,后展示太阳的概括线条图,接着再展示金文(或甲骨文)、现代文的“日”,让学生对照认字:这样,就把“日”这个抽象的字符具体化,抽象化了,使学生对字的构形理解产生顿悟。同时,实物彩图、概括线条图以及由此唤起学生头脑中的相关表象,是帮助学生实现“由图到字”转化过程的具体思维材料,解决学生识字过程由具体到抽象的思维障碍:同时也是一种抽象思维的训练。再如“鼠”字,是象形字,上半部分表示老鼠的头部,下半部分的两个竖提表示老鼠竖着的两只脚,两点表示老鼠的爪子,最后一笔斜钩表示老鼠的身子和尾巴。如此讲解,一定能提高学生的识记质量。因为从心理学的角度讲,记忆是留在人脑的痕迹。含有精细的联想的记忆痕迹持续的时间更久,留下的痕迹更深。如若识字教学中只有机械的数数笔画,拆分字形,分析结构,停留在学生脑海的只是一些浅层的记忆痕迹,不利于学生持久牢固的掌握汉字的形、义。

二、联系猜想, 分解组合, 学习会意字

    会意字的特点是汉字的意义是各个部件的合并,此类汉字的教学适用意义合成的教学方法。教学时先把汉字拆分成一个个部件,先让学生了解各个部件的意义,再把所有的部件连缀起来,即构成汉字的意义。通过对汉字形的了解,进而掌握汉字的义。例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”组成,在前面的学习中已认识了这两个字,理解了字理,在学这个字时,学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗?”我进一步告诉他们,把手放在眼睛上,可以看到很远的地方。再如:“休”字,可以分为单立人和“木”字,意思是:一个人靠在树上休息一下,就是“休”。“尖”字:上面的部件是“小”,下面的部是“大”,所以“尖”的意义即是上小下大的东西。卡:上面的部件是“上“,下面的部件是“下”,意义即是上不去,下不来卡在中间。

三、对比辨析,举一反三,学习形声字

合体字里的形声字,形旁通常跟汉字的义相关,在教学中一定注意引导学生对同部首的字进行分析、归类、总结。如:教学汉字“顶、项、颈、额、颊”时,引导学生发现这些字都带有“页”,教授学生带有“页”的汉字与人体肩部以上有关。如:教学汉字“儒、侠、俭、侈、仰、伏”时,引导学生发现这些字都带有“人”,教授学生带有“人”的字多于人的类别、品性、行为相关。教学不但能有效的帮助孩子识记汉字,还能让学生明白汉字有据形知义的特点,同时可以培养学生举一反三,触类旁通,望文生义的理解能力。

    四、由字形展开联想和想象,引导学生大量观察和答问,培养学生思维的流畅性

    大家都知道,由此及彼,从一点向多面辐射,是形象思维最活跃的阶段。在字理识字教学中,重视引导学生在字的形、音、义之间,在字的词、句、段之间,在独体与合体之间,开通联想的渠道,展开联想的翅膀。例如:“色”字,上部表示一把刀,下部“巴”可以想象到尾巴,刀砍尾巴,就会流血,血是红色的:同时,“色”还可以组成“白色”,“黄色”,“黑色”等词,而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”。又如“有”字,通过观察其演变过程,让学生知道,上部表示手,下部“月”表示肉,用手拿肉,那么你就有了它:接着就引导学生用“有”练习对话:1.我有-----;2.----有-----。这样,学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性。

     五、借助字理,精心设疑,鼓励质疑,训练学生思维的灵活性

     为了培养学生善于思考的良好习惯,我在字理识字教学中精心设疑,让学生凭字理比较字形,鼓励他们大胆质疑,以此训练学生思维的灵活性。例如教“买”字的时候,我先出示头上戴顶破帽子的彩图,设问:“买”字头部象什么?引导学生回答“象帽子”以后,由故事引出“头要戴帽无钱买,只好买顶破帽戴”的儿歌让学生边唱歌边记住此字,然后再引出“卖”字,设问:“买”字与“卖”字有什么不同?“卖”字头上为什么多了个“十”?它表示什么?于是有的说,“十”表示多,东西多了,就要拿去卖;有的说,“十”表示十字路口,那里人来人往,东西好卖;等等。这样,通过引导学生观察字与字之间.字与实物之间的差异,有利于提高学生的观察力;而在课堂上设置大量的问题,给学生创造足够的思考机会和说话机会,对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果。

    六、结合丰富多彩的教学教学方式,活跃课堂,发挥学生的主动性和积极性

汉字的结构复杂,笔画繁难给识记带来了一定的困难,但同时也为编制字谜提供了丰富的素材。教学时可以通过猜字谜(老师编学生猜或互编互猜)、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、编故事等形式,结合丰富多彩的教学教学方式,不仅能帮助学生识记生字,还活跃课堂,更能发挥学生的主动性和积极性。如:泛:分开水太少,合拢水太多。例如:学习“听”字时,学生这样表演:甲在乙耳边说话,而乙必须用耳(斤)才能听到甲口中发出的声音;又如学习“笔”字时,让学生边观察毛笔,边小组分析毛笔的构成:上边是竹子做成的,下边是毛做成的;又如学习“春”字,让学生看图后,自编这样一个字谜:三人一同看日出;臭:因为自大一点,惹得人人讨厌。这类谜面用语一定要求是学生熟知的简单字,常用词。用熟字认识新字,以“已知”解决“未知”。如教学“裹”字。可以帮孩子编这样一个故事:在古时候,有一位老奶奶去果园里摘果子,摘完果子后发现,没有拿袋子,于是老奶奶把衣服脱掉,把果子包了起来。(果子包在衣服里。)如此讲授,相信“裹”字一定深深的印在了学生的脑海里。这样,学生从字形入手,由字形想到字义,由字义记忆字形,增强了学生的理解能力和分析能力。掌握了这些方法,就可以自己去找,自己去学。激发学生在生活中去认识更多汉字的兴趣。

总之,祖国的文字博大精深,奥妙无穷,我们教师在进行语文课堂教学中如果能拿起“字理教学”这把利刃并进行巧妙地运用,不仅能有效地提高了学生的识字能力,而且增加了信息量,扩大了知识面,丰富了语言,提高了观察力、分析能力和思维能力,从而提高课堂教学效率。

 

 

 

 

 

 

 

参考文献:

①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)【s】.北京:北京师范大学出版社,2012.

②黄亢美. 汉字学基础与字理教学法.  南宁:广西教育出版社,2014.

 

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