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浅谈字理识字在教学中的运用 平果县第五小学雷双玲
发表日期:2018/1/2 9:37:00 出处:未知 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 26

浅谈字理识字在教学中的运用

单位:平果县第五小学        姓名:雷双玲

邮政编码:531499        电话号码:18007861718

 

 【内容摘要】汉字之所以能承载中国的文化,关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时,以字理为本,多元识字,识用结合,培养能力,让学生体会到学习汉字的乐趣,领略汉字的文化内涵,是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。。认识汉字,是人生学习文化的开始,是人从混沌走向灵动的起点。人们要参加社会实践,进行阅读和写作,必须掌握一定数量的汉字,而识字是阅读写作的基础,是小学低年级语文教学的重要内容,是语文启蒙教育的重要任务。

关键词】字理识字  品味  挖掘  渗透  拓宽

 

   小学语文识字教学是基础教育的基础,要切实提高小学生的识字效率,就必须“进一步研究小学识字教学的规律,包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。 汉字承载着中国的文化,传播着社会多方面的信息。认识汉字,是人生学习文化的开始,是人从混沌走向灵动的起点。人们要参加社会实践,进行阅读和写作,必须掌握一定数量的汉字,而识字是阅读写作的基础,是小学低年级语文教学的重要内容,是语文启蒙教育的重要任务。“根据心理、字理合理安排识字的序列,是一个很值得研究的课题,也是一个具有丰富多彩答案的课题”

  汉字之所以能承载中国的文化,关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时,以字理为本,多元识字,识用结合,培养能力,让学生体会到学习汉字的乐趣,领略汉字的文化内涵,是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。

仔细品味汉字,它蕴含着丰富的文化信息,横、竖、撇、捺的奇妙组合,上下左右的巧妙搭配,部件部首的精妙赋义,均不是僵硬的符号,更不是无源之水,而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段,“大量读写,提前阅读”已是大势所趋,而低年级孩子年龄小,思维能力不成熟,教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学亟待解决的一个问题。

  目前,识字理念众说纷纭,识字方法百家争鸣。经过对各种识字方法的比较、实践,我认为在识字教学中以字理为本,多元识字,能有效地提高识字教学效率,推进识字教学的有效性。

一、挖掘汉字文化,激发识字兴趣

众所周知,兴趣是最好的老师。识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。识字课上,很多教师喜欢以激发学生对评比、荣誉、奖励的追求,比如插小红旗、贴小红花、打“笑脸”,以至物质奖励等等,来间接调动学生学习汉字的兴趣。诚然,这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用,但它绝不是持之以恒的学习动因。

心理学研究表明,学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源,有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中,我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化,促使学生的学习动机由外在转向内在,从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣,培养学生的内在学习动机,逐渐形成热爱汉字,发现真理、探索规律的人文精神。

例如在教学“豹”字时,把“豸”横着写然后让学生观察,看这个横着写的“豸”像不像张着口龇着牙的猛兽,由此告诉学生带“豸”字旁的字跟猛兽有关系。同样,依据字理,在教学“寒”字时,也可以遵循字理:人住在简陋的房子里,铺的冰,盖的草,会觉得怎么样?——岂有不寒之理!学生会感到汉字很有趣。

可见,在识字教学中,适时引入相关汉字的文化知识,会使学生在识字中发现汉字文化内涵,更加热爱祖国的文化;引导孩子进行“字理”分析,让孩子不仅知其然,而且知其所以然,孩子们便能掌握独立识字的方法,形成识字技能,大大提高识字的效率。

汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇,从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我们就可以运用字理图,汉字的演变规律。

把汉字的演变过程清楚鲜明地呈现在孩子们面前,引导学生在观察中感悟从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字,再到端正而神似的楷书字,他们定豁然开朗:噢,原来汉字是这么来的!孩子们发现了三者的相似之处,就很快会记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程,让学生通过观察,猜猜是什么字?当发现图演变成字的规律后,他们猜的兴趣很高。在孩子们的眼里,汉字已不再是抽象的符号,而是一幅幅图画,祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

二、进行多元识字,渗透汉字字理

评价一种识字方法的优劣,首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容,提供更多易于联想的线索,更快更牢地识记汉字。解析字理就是给学生提供联想的线索,引导学生理性的识字,大大减少了死记硬背,是识字教学最根本的方法。教学实践中我们发现每次涉及到分析汉字字理时,学生总是表现出异样的热情。特别是有选择地抓住一些典型汉字,渗透字理知识,是培养学生识字能力的重要手段之一。

(一)解析字理,触类旁通

形声字教学,要利用其声旁表音,形旁表义的特点,帮助学生建立起形音、形、义的联系,通过字音、字形,促使理解字义。首先要让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解,以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。这样就便于见形(形旁)大致知其意义。

一位教师在教学“领”一字时,先让学生给这个字找朋友,“领导”、“首领”、“领队”、“带领”等等,学生讲了许多,这时老师告诉学生:“你们找的朋友都非常正确,这‘领’字呀是形声字,‘令’字表音,‘页’字表义,想想这里的‘页’字表示什么意思呢?”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的页码的“页“意思几乎没有任何联系,因此学生一般都猜不到,当他们的答案一次又一次被老师否定时,学生的求知兴趣空前高涨,不用老师说要认真听,他们的小耳朵都竖得直直的,当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时,他们都睁大了眼睛,一幅不可思义的样子,都觉得汉字实在太神奇了!接着再请学生回忆:我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的,想想为什么这些字中有“页”字旁呢?学生们发言极其踊跃,争相发表自己的看法,有的说“烦”字有页字旁,之所以这样写是因为脑袋发烧时很热,像火一样,很难受,心情就会烦躁。有的说“顶”字是页字旁,因为人的顶部是头,所以是页字旁。这时老师顺势引导:是啊,古人造字可不是随心所欲的,只要你用心观察,多多去想,你会发现里边藏着许多学问呢!

在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后,学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维加联想来解读汉字。形声字是这样,会意字也会这样。“海”是个会意字,学习时他们会说,因为水是人类的母亲,所以“海”字是一个水加一个人再加一个母;学到“睡”字时,他们会说睡觉时眼皮要垂下来,所以“睡”的右边是一个“垂”字,多么有创意的想法,相信当学生对汉字有了这样的解读时,这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里,识字也成了一件快乐而有意义的事。如下面的字,都是学生通过自己的思维,联想解读的:

  男:种“田”最有“力”气的是“男”人。

  辛:立着工作十个小时是很辛苦的。

  沙:河水(氵)“少”了,“沙”子就会看到。

  聪:上课的时候“耳”朵、眼睛(丷)、嘴巴(口)、“心”都用上的小朋友就是“聪”明的孩子。

  艳:色彩丰富多鲜艳。

 景:红日东升,北京的景色更美丽。

对于一些形近字或同音字,学生常常容易混淆,张冠李戴。运用字理比较法,可以有效地解决这一难题。如:在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时,教师先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记,让学生明白,蚂蚁是昆虫,而妈妈是女性,所以偏旁不同。又如:“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢?只要让学生明确其偏旁所表示的意义不同就可以很好的区别了。蓝的本意是一种颜色,古时候染色用草,所以蓝是草字头;竹篮是用竹条编制的,所以是竹字头。打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去,所以是篮球的篮也是竹字头。

  在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识,能培养学生的识字能力,加快识字步伐,领略到汉字内在的意蕴。

(二)探究规律,培养能力

识字教学实践使我们认识到,要提高小学生的识字效率,首先就必须提高其识字的能力,要提高学生识字的能力,就必须进一步研究小学识字教学的规律,包括学生对汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。

在字理识字教学中,不但要让学生通过分析字形来理解字义,还要教给学生识字方法,探究构字规律,让学生逐步学会运用这样的方法,识记更多的汉字。如:在教学归类识字中的几个品字形结构的字时,先让学生知道品茶是一口一口慢慢地品尝,三个口表示很多口的意思。再告诉学生单个字每重复一次这个字的意思就加强一次。接下来教“森、林、”二字时,就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理,通过分析“森、林”二字的字形理解:“林”表示很多树木生长在一起(双木成林),而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思(三木为森)。学生从字形入手,由字形想到字义,增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。

汉字有功能奇特的部件,可以通过归类进行批量识字。在教学中要抓住字与字之间的内在联系,就可以轻轻松松的学会一大串字,如:账、资、货、贷……这些字都有一个相同的部首,而“贝”字给是指贝壳,而古人曾用贝壳做钱币,因此用“贝”作部件时,其义多是财物的意思,教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例,熟能生巧,长期坚持这样训练,学生的识字能力就会一天天提高。

三、识字用字结合,拓宽识字渠道

《语文课程标准》提出:“识字教学应充分利用儿童的生活经验,注重交给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合,把识字融入语文学习的整体之中,让理解课文和识字两条线并行,尽量让识字与孩子的生活,与学过的知识,与活泼的游戏结合起来,提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则,有效减轻了识字量,也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合,达到你中有我,我中有你的境界,才能提高识字教学效率。

学习汉字不是闭门造车,我们必须认识到语文的“源”在生活当中,可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映,语文教学与生活脱节,就无异于无源之水、无本之木。因此我们须从学生的实际生活实践出发,尽力创设学习生字的情景,引导学生在生活中识字,让识字走进生活。

识字学习是一个反复的、长期的过程,教师要创造多种方法和途径,增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中,渗透“字理为本,多元识字”的理念,有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,与认识事物结合起来,使学生在识字的同时,发展语言,提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的,必然会收到事半功倍的效果。

总之,要增进识字教学的有效性,需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识,要关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀,真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师,课堂上才能真正提升效率。

参考文献

《字理+心里=合理——凸显字理,领悟汉字文化内涵》

《语文课程标准》

《语文课程新探》

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