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警惕语文课堂的四大“病症”
发表日期:2017/3/24 12:49:00 出处:未知 作者:江苏省淮安中学 朱 平 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 72

新课改后,不少语文课堂打着一些新的旗号走向误区。笔者截取了一些来自一线语文教学中的实际案例和现象,并以此呼吁要警惕语文教学中的四大病症?

一、过度活跃的课堂气氛

一堂好的语文课,要有活跃的课堂气氛,但是,一堂气氛异常活跃、热热闹闹的语文课未必就是一堂好课。在一线教学的评课中,学生是否动起来了常是评价一堂课好坏的一个标准,如果课堂气氛过于冷场,常会被认为学生没有被充分调动起来

为此,不少语文老师常常为活跃课堂气氛绞尽脑汁,甚至不择手段,从而偏离了语文的轨道。

案例1 某教师在教授文言文《廉颇蔺相如列传》时,事先让学生排演好完璧归赵的课本剧,整节课就是让几个学生表演给全班学生看。

按:学生在课堂上看得津津有味,课堂气氛也确实异常活跃,但是学生文言文学习的素养和能力究竟如何得到提高呢?

案例2 某教师教授苏教版高中语文必修四笔落惊风雨专题下杜甫的《登高》诗歌时,设计了体悟诗歌情感的环节,并让学生参与课堂的讨论。课堂上学生异常活跃,积极展开讨论,课堂气氛也因此热闹非凡。

按:值得商榷的是,杜甫的《登高》一诗充分表达了诗人长年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。笔者认为闹闹哄哄、过度活跃的课堂讨论破坏了《登高》这首诗歌的意境。

所以,语文课堂仅仅浮于表面的繁华热闹肯定是不行的,学生积极发言,课堂气氛活跃仅仅是表象。我们认为,语文课的课堂气氛,绝不能为了活跃而活跃,我们要追求语文课堂思维的活跃,让学生的思维真正动起来。此外,课堂气氛也最好能依文本而定,某些感情基调明显低沉、压抑、悲凉的文本,课堂气氛也不一定要过于活跃。我们提倡语文课堂上宁静的读思品质,千万不能漠视文本,漠视静心阅读,从而导致学生咀嚼品味的意识消失殆尽。

二、包装华丽的高效课堂

有效课堂、高效课堂是近年来较为流行的教学理念,因此,不少华丽包装的语文高效课堂纷纷被模仿和兜售。这种打着有效课堂、高效课堂的旗号,而实质上却是名目繁多、别出心裁的各种作秀和折腾。

案例3 目前语文高效课堂有如下几种不良倾向:模式化高效课堂被大量复制;片面追求语文课堂的大容量;刻意强调语文课堂学生活动;围绕语文应试指导层出不穷等。

按:目前,学界对语文教学的高效课堂没有统一规范和界定,所以刻意追求语文课堂的有效、高效,也会使语文课堂走火入魔

对语文高效课堂的理解,首先要弄清楚何为一堂高效的语文课?我们认为在一节只有45分钟时间的课堂内,至少要符合这样的几个条件:如精准明晰的教学目标;环环相扣的教学过程;有效高效的学习过程;学生目标达成等。也就是说,高效的语文课,没有那么繁复,简言之,就是教师的都围绕教学目标有效高效的展开即可,并力求让绝大部分学生有所得

其次,值得我们深思的是,语文教学的行家里手都应知道,语文教学和语文学习应该更像农业生产,慢工出细活,而不应像工业生产那样,能够大规模地生产复制。所谓有效、高效的课堂,如果没有真正提高学生自主学习语文的兴趣和能力,一切都是徒劳。所以,各式各样依靠华丽包装的语文高效课堂,实属毫无作用的强心剂,治标不治本。

再者,就所谓语文高效的复习训练指导课来说,大多数高三的语文老师都心知肚明,也常常叫苦不迭,往往诗歌鉴赏这类题型花费大量时间和精力训练,却总是收效甚微。因为所有的解题技法和答题规范,都是建立在学生读懂诗歌的前提下的,没有此前提,所有的训练指导都没有太多的作用。

所以,语文课堂的教学不能刻意追求快捷、讲求大容量,课堂上应慢下来,让学生沉浸于文本之中,该咀嚼品味之处,就让学生咀嚼品味,真正让学生亲近文本,走进文本,理解文本。

三、表演性的小组合作

《普通高中语文课程标准(实验)》在教学建议中明确指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,小组合作学习成了当下不少语文课堂的必备杀手锏,这种倾向在不少公开课中愈演愈烈。

案例4 常见到这样的现象:语文课堂中,教师的探究问题抛出后,各小组纷纷行动起来,语文课堂顿时异常活跃,讨论声、争执声此起彼伏,甚是好看,成为语文课堂一道亮丽的风景

按:看起来学生讨论热闹非凡,但并没起到实质性的作用。小组讨论中大多数成员仅仅成了群众演出,担当起配角,只是小组某位同学在交流时领衔主演,展示个人魅力;或者一部分小组流于形式,只是某些小组在独领风骚

新课改后,不少语文老师很喜欢在课堂上运用小组合作探究的教学方式,似乎语文课如果不进行自主、合作、探究就违背了新课改的精神。其实,很多老师只是借用小组合作探究的花架子,却没有领会小组合作的精髓。

小组合作讨论这种教学方式,在语文课堂的操作层面上至少要考虑到以下因素:(1)班级小组是如何构成的?每个小组是否能充分参与课堂?(2)小组间的成员任务如何分工?如何讨论?怎样讨论才有实效?(3)怎样让绝大多数小组成员在参与讨论时提高自己的读写听说能力,能够有所得?(4)怎样让大多数小组的学习成果得以展现?并将合作、探究引向深入?

我们认为,就语文课堂班级小组的构成来说,首先,每个小组最好实力相当,这样才不至于个别小组轰轰烈烈,个别小组沉默无言;其次,小组讨论时,最好明确每个组员的任务和分工,时间充分的条件下,可以形成纸笔化的内容;再者,教者设计问题要有启发性、探究性、合作性,紧紧围绕语文要素展开,不能仅流于浅层次的讨论;最后,要留有充分的时间进行交流和展示,以形成学习经验或者成果。

只有充分考虑到上述基本前提,语文课堂中的小组合作讨论才能真正落到实效,才能使绝大部分学生获得应该具备的语文素养。

四、偏离轨道的动态生成

语文教学预设生成的问题也受到当下的热议。有人认为没有生成的语文课也不能算作一堂好课,所以也就出现了一批刻意追求生成的语文课。

案例5 当下语文课堂过度强调生成有如下倾向:一是围绕话题讨论展开的研讨活动课;二是借助课外阅读漫无边际的拓展延伸;三是以个性解读为依托的多元文本解读。

按:话题讨论探究研讨,课外阅读拓展延伸,文本多元个性解读等丰富语文课堂的学习活动本无过错,但是诸如此类的语文课堂,还是要以精心预设为基础,唯有如此,才能精彩生成。这些课堂尤其是要思考,这些形式与活动和教学目标的关系如何?学生所得有几何?不然语文课堂就会偏离轨道。

针对上述现象,语文课堂必须要有充分的预设,因为教学预设是教学生成的思想基础。语文课堂的教学生成应该是预设的创造过程,而不应是脚踩西瓜皮,踩到哪儿滑到哪儿。这些丰富多彩的语文课堂,如果没有确切的教学预设作为指引,就只能走向误区。

我们反对没有确切目标的话题讨论活动课;反对脱离教材,架空文本的课外阅读拓展课;反对不着边际、看似个性解读的文本多元解读。这些所谓打着生成旗号的语文课堂,实质上漠视了语文教学的预设,刻意追求语文教学的生成,这并不能将语文课堂引向理想的彼岸。

当然,我们提倡的语文课堂的生成应该是难以预料的精彩,应是顺水推舟,纳入微观预设的轨道。同时,要把握课堂生成的,注意它的价值取向,才有可能避免上述种种误区。

所以,针对语文课堂的话题讨论,要始终围绕文本,精心预设话题,讨论结束时,也要紧扣文本;针对课外阅读拓展延伸时的生成,也要紧扣文本的展开,力求将文本的文之所得道之所得引向深入;针对文本个性解读,一定不能漫无边际,肆意妄为。

综上所述,我们认为语文课堂无需过度活跃的课堂气氛,亟需回归宁静的阅读品质;不能刻意追求华丽包装的的高效课堂,要摒弃过多功利色彩,紧扣住教学目标,围绕展开。当然,语文课堂还要少一些轰轰烈烈的小组合作,摒弃精彩的个人秀,真诚的面向每一位学生;更要摒弃太多偏离预设轨道的生成。这样,语文课堂才能向理想的彼岸迈进!


参考文献:

1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J.教育科学研究,2003,(2.

2]郑国民,尹逊才.对语文课堂教学小组讨论问题的思考[J.语文建设,2006,(2.

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5]董旭午,宁静.高中语文课堂不可缺少的读思品质[J.教学月刊(中学版),2012,(2.

6]周红阳.语文课堂的忘本与失范[J.语文教学与研究,2014,(7.

7]王家伦.预设课堂与课堂预设,课堂生成与生成课堂[J.中学语文教学参考(高中刊),2015,(7.

8]金坤荣,汪婷华.警惕语文课堂中几种不良倾向[N.中国教育报,2010-7-23.

9]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S.北京:人民教育出版社,2003.


--本文刊发于2016年中学版第四期

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