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把握规律 多远识字---南宁国家经济技术开发区平阳小学 凌崇华
发表日期:2015/11/30 9:08:00 出处:未知 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 567

把握规律  多远识字

——浅谈对字理识字教学的认识与运用

 

南宁国家经济技术开发区平阳小学   凌崇华

 

 

摘要:汉字主要是通过象形、指事、会意和形声四种方法创造出来的,是以形为难点、以义为核心的音、形、义有机结合的整体。进行识字教学时,运用一定的字理教学方法,揭示出象形字的形体演变过程,揭示出指事字中指事符号的作用,揭示出会意字中部件间的联系,揭示出形声字“偏旁部首表义,基本字表音”的基本规律,就能够突破教学难点,更好地完成《语文课程标准》识字教学目标。

 

 

关键词:汉字,字理识字,字理教学,构字规律。

 

 

从事语文教学十多年,总觉得语文教学十分繁琐,教师在教学中总想在寻找规律让学生学得轻松。而学生学起来又总是觉得枯燥无味,语文成绩拔尖的不是很多。究其原因是语文要写字,汉字太难写、太难记。历经几次语文教学方法的改革,也难觅解救良方。这几年,接触了字理教学法后,茅塞顿开。语文难难在识字、记词、造句,这些难难在不识字理。不识字理,那一个个由笔画组成的方块字是那么单调、枯燥、烦人;一个个词语意思过于繁琐,一个个句子难以理解,让人学得眼花缭乱。识字理,那一个个汉字、一个个词语、一个个句子就变成了一幅幅生动的图画,一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。

那么什么是字理和字理教学法呢?字理就是汉字的构形理据,学术界一般称为构意,即根据词义设计的汉字构形意图。构字的笔画、部件或偏旁,不是任意堆叠在一起的,而是有其道理和依据,从而以形示义(部分字以形示音),音、形、义尤其是形、义之间构成内在、有机的联系。这是汉字一个非常重要的特征。字理教学法就是依据汉字的组构和演变规律,从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生,让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理教学。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。作为汉字的主要特征、汉字教学的独特资源,字理成为了设计识字教学体系或采用教学方法的依据,在教学中能适当地运用字理教学法也会有事半功倍的效果。我在教学实践中,发现运用字理教学,不仅可以提高识字的效率,而且有利于阅读和写作,可以提高学生的语文素养,促进学生能力的发展。下面就粗略地谈谈本人在教学中运用字理教学法的几点尝试,请多多指点。

一、  字理识字的意义——形象认字,记忆深刻

在语文的教学过程中,识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。故人们常说;人生聪明识字始。郭沫若也曾说过:识字始一切探求的第一步。的确,识字是遣词造句、阅读和写作的基础,识字能促进学生语言和思维的协调发展。在《语文课程标准》中亦对识字作出了比较准确的定位:识字写字时阅读写作的基础,是12年级的教学重点。因此在启蒙教育阶段做好识字的教学工作非常重要。那么如何进行识字教学才能取得好的效果呢?大量的的教学实践证明,识字要以感知为先导,并有分析、综合以致推理、判断等思维活动参与,而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘,意义识记则印象深刻。因此评价一种识字方法的优劣,“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容,提供更多易于联想的线索,更快更牢地识记汉子(佟乐泉,教育部语言文字应用研究所研究员)。万事万物都有其内在的规律,依理而行则兴,逆理而为则衰。汉字的规律就是它的造字理据,即字理。我国汉字的最本质特点是其表意性,这样决定的汉字的形与义有着分紧密的关系。即使汉字经过隶变和历代的简化,汉字原来的线条变成了横、竖、撇、点、捺等笔画,使得许多汉字不能因形而知意了,但是现行汉字仍然保存着象形的残迹。运用字理识字教学法就可以借助一些教学手段和方法,上溯到造字时代的象形而貌和造字意义,使识字和认识事物结合起来,使字形与字义的关系联系起来,通过各种直观手,形象的语言,把汉字的构形理据一一展现在孩子们的面前,引导他们去观察、思考,发展学生的形象思维,培养学生的识字能力。

二、字理识字的教学方法——百花争鸣、生动有趣

     字理识字教学方法丰富多样,内容丰富,可以根据汉字的不同构形特点和造字方法采用相适宜的教学方法。下面就本人在教学中的所采用的教学方法来粗略地谈一谈。

(一)图文并茂,直观、明理识字
   
运用字理教学,让学生明理的过程,就是展示汉字衍化的过程,一般经过实物彩图,概括抽象图,古体汉字和正楷汉字的过程。在这个教学过程中,教师引导学生根据图形去思考字形与字义的联系,充分发挥图的作用,使学生通过观察、对照、比较、分析等方法,把握字形特征和基本字义。例如,我在教学字时,先出示一幅有群山的彩图,让学生观察,并说出其名称,再出示一幅有山的概括抽象图,以帮助学生由图画到文字形成思路,进行理解和识记汉字。最后再出示正楷汉字,并让学生与以上两幅图对照,通过观察学生能说出的中间和两边就像一座座山峰,底下竖折的一横画表示一座座山峰相连。这样,学生从观察实物图到概括抽象图再到正楷字,就很容易记住字形了。再如教学字时,可以依次出示飞鸟图,篆体鸟字和楷字鸟字,直观形象地演示出的象形意义和过程。学生通过图、字对照,观察出表示鸟头,表示鸟眼“ 
表示鸟的身子,表示鸟的腿脚,这样由图到字,学生清楚地知道鸟的演变过程,起到学而不忘的作用。又如识记“鼠”的字形是个教学难点,可以利用识字课件辅助教学。首先,出示一幅“仰着头、张着嘴、拖着长尾巴”的卡通鼠图片创设情景,为学生理解字义打下基础。然后,动态展示出“鼠”字的演变过程: 、鼠,给学生留下深刻印象。最后,激发学生探究汉字的兴趣,突破教学难点。“鼠”字底部的“ ”,前两个“竖提”后面都带有“两点”,后一个“斜钩”后面却没有带上“两点”,这是为什么呢?对照“鼠”字的演变过程,引导学生分析:“鼠”字上部的“臼”,像老鼠仰着头、张着嘴、露出牙齿的样子。底部的“ ”,前两个“竖提”是老鼠竖起来的两只脚,“两点”表示老鼠的“爪子”;后一个“斜钩”是老鼠身子和长尾巴的变形,当然不可能有表示爪子的“两点”!利用识字课件辅助识字教学,揭示构字规律,不但能够让学生牢牢记住 “鼠”字的形体,而且能够激发学生学习汉字、探究汉字奥秘的兴趣。教学生识字,借助直观手段,让学生对字表示的事物,眼观其形,耳闻其声,他们对字义就会有透彻的理解并在头脑里留下难以磨灭的印记。

(二)寻找构字规律步步识字

字理识字教学重视循序渐进的原则,要求教学内容由浅入深,由易到难进行。象形字、指事字是最基本的字,教好了这些字再教会意字、形声字。在进行象形字识字教学时,对于难以识记字形的汉字,借助识字课件,揭示出其构字规律,帮助学生认清字形,建立起汉字形、义之间的联系,就可以突破教学难点。

1、象形字的字理教学。象形字源于实物,源于大自然。因此,可根据字形表现的客观物体的形状出示与汉字相应的具体事物彩图。再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字,就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图(画三条浪线)。概括线条图是帮助学生由图到字形成思路,进而理解和识记汉字的重要条件,不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画,不是文字,只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字,字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展示的方式:1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来,再引导学生按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。所以在出现构字率强的“山、日、月”等这类注意凸显了象形字的特点独体字时,,一般就可以采用上述的概括起来就是“画图——古文字(一般为篆体)——楷体汉子”的象形规律来教,以此让学生形象地感知中国象形字的“象形”。

2、指事字的字理教学。指事字借助指事性符号表示抽象概念,有很大的局限性,这是从古至今指事字极少的原因。学习指事字时,学生如果能够借助识字课件,明确指事性符号的指点作用,就容易认清字形,了解字义,突破识字教学难点。制作指事字识字课件时,要充分利用现代教育技术,根据构形理据把复合的形体分开,指明指事符号是什么,以及指事符号的作用。在进行指事字识字教学时,对于难以识记形、义的汉字,借助识字课件,揭示出其构字规律,引导学生明确指事性符号、指事性符号的“指点作用”,就可以让学生认清字形、了解字义,突破教学难点。如“本、末”都是指事字,在“本末倒置”这个成语中还保留着本义,学生理解起来有较大的难度,就可以利用识字课件揭示出它们的构字规律,突破教学难点。首先,在一幅“枝繁叶茂、树根外露”的大树图片旁边,展示出“木”字的演变过程: 、木。然后,在“大树”根部动态呈现出一条醒目的“红色粗线”,随后“ 、本”展示出来。接下来,“大树”根部的“红色粗线”消失,“树梢”部位动态出现一条醒目的“红色粗线”,随后“ 、末”展示出来。利用识字课件,将“木”字与“大树图片”进行比较,学生就会明白“木”是大树的象形。“红色粗线”在树根部位动态呈现,指导学生弄清楚“本”字下部的“—”是指事符号,在“本”字中指明树根所在的位置。“本”的本义是“树根”,后来才有了“事物的根本、根源,主要的,中心的”等意思。“红色粗线”在树梢部位动态呈现,指导学生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符号,在“末”字中指明树梢所在的位置。“末”的本义是“树梢”,后来才有了“事物的顶端,末尾,尽头,不是重要的”等意思。

     3会意字的字理教学。用两个或几个部件合成一个字,把这些部件的意义合成新字的意义,这种造字法叫会意。用会意法造的字就是会意字,如“休、明、从、掰、采、看、牢、牧”等。学习会意字的关键,在于抓住其“复合性”特点,理解几个部件分别表示什么意思,组合起来表示什么意思。制作会意字识字课件时,要利用现代教育技术,根据构形理据把复合的形体分开,揭示每个部件的意思、几个部件合起来的意思。

在进行识字教学时,对于难以识记形、义的会意字,利用识字课件揭示其构字规律,让学生理解组成汉字的几个部件分别表示什么意思,组合起来表示什么意思,就能够突破教学难点。如受“取”字的影响,学生经常会把“敢”字右边的“攵”写作“又”,如何突破这个教学难点呢?首先,借助识字课件出示一幅这样的画面:在古代战场上,获胜一方的士兵,用手拿着敌方战死士兵的耳朵,向首领邀功请赏。然后,展示“取”的古代形体“ ”。最后,揭示“取”字蕴含的奥秘:古时候,我国部族、诸侯国之间经常发生战争,获胜一方的首领对士兵论功行赏时,让士兵把敌人尸体上的左耳朵割下来,交一只耳朵就证明杀死了一个敌人!“耳( )”和“手( )”放在一起,记录的就是这种统计战功的方法。“取”本义是“割下左耳”,后来才有了“捕获、索取、收受、采用”等义。

采用同样的方法,引导学生探究“敢”字的奥秘。“敢”字在古代写作“ ”,就像是一个人双手紧握猎叉,迎面刺向野猪(豕)的样子。野猪是一种很凶猛的野兽,敢于和野猪进行搏斗并捕获它,需要有很大的胆量和勇气,所以“敢”字有大胆、勇猛的意思。后来,“敢”字演变成了现在的样子,字形中已经很难发现“野猪”的影子了,但是,“手握猎叉”的样子(攵)还保留在“敢”字中。

“取”字中的“又”,表示的是一只手;“敢”字中的“攵”,表示的是“手握猎叉”的样子。利用识字课件揭示出它们的构字规律,学生很容易就会记住他们二者在字形上的区别。

4、形声字的字理教学。由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字,这种造字方法叫形声。用形声法造的字叫形声字。形声字的形旁和字义发生联系,声旁和字音发生联系,“偏旁部首表义,基本字表音”是其基本规律。形声字在我们的汉字中占80%以上,学生如果能够掌握其基本规律,初步建立起汉字形、音、义之间的联系,初步建立起汉字构形系统性的观念,就会掌握在系统中学习汉字的方法。制作形声字识字课件时,要充分利用现代教育技术,揭示形声字的基本规律。

在进行识字教学时,对于难以识记字形、字义的形声字,利用识字课件揭示出其基本规律,让学生初步掌握,就会突破教学难点,起到事半功倍的效果。

1).区分声旁相同的形声字

“清、晴、情、请、睛”是一组字形相近的形声字,学生使用时容易出错。如何利用识字课件辅助教学,突破这个难点?首先,出示“青”字,让学生回顾它的读音;然后,给“青”字替换上“氵、日、忄、讠、目”等不同的偏旁,形成“清、晴、情、请、睛”这样一组字;最后,引导学生分析,它们的字音大多和基本字“青”有关,字义分别和各自的偏旁有关,从而揭示形声字的基本规律,给学生提供自主识字的方法。

2).区分形旁相同的形声字

学生学习了“贡、财、账、贩、购、贷、费、赏、赠”这一组形声字后,了解其读音分别与“工、才、长(zhǎng)、反、代、弗、尚、曾(zēng)”有关并不难,但是要明白它们的字义为什么大都与“贝”这种软体动物无关,却与“财富、买卖、贸易”联系在一起,会有一定的难度。要突破这个教学难点,同样可以利用识字课件。首先,出示“海贝”贝壳的图片;然后,展示“贝”字的演变过程: 、贝;最后,给学生讲解我们的祖先曾经用“贝壳”作为货币的知识。学生就会明白“贝”字作偏旁的汉字,字义为什么多与“财富、买卖、贸易”有关了。

掌握了形声字的基本规律,感受到中华文化的丰厚博大,就会激发学生学习汉字的兴趣。需要强调的是,汉字经过长期的演变,形声字中的“偏旁部首”大多仍能表达字义,“基本字”却有相当一部分不能够准确表示字音了。这就要给学生强调,自主识字时千万不能出“秀才识字读半边”的笑话。

 

 茅盾先生说过:文字是经过锤炼的语言的精华。汉字经过长期发展演变,尽管形体有所变化,但它的表意性特点仍熠熠可见。在识字教学中,透视汉字的结构规律进行字理分析,这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。“字理识字”,只要把握了识字的规律,通过丰富多彩的多元化方法教学,教师教得愉快,学生学得轻松,面对语文时不那么头疼,而是掌握神速,效果优良,何乐而不为?当然,字理识字教学是灵活的而不是机械的,是通用的但不是绝对的,教师在运用字理教学时注意掌握好就行了。真心希望字理识字教学法能成为教学中的一种系统识字教学法,让语文教学不再繁琐、枯燥了。

 

 

 

参考文献:

[1]何克抗.教育技术培训教程(教学人员初级)[M].北京:高等教育出版社,2005:85.

[2]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2002:183.

 

 

 

 

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