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让古老的字理激发学生学习的兴趣---广西南宁市江南区平阳小学潘奕宇
发表日期:2015/11/16 21:59:00 出处:未知 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 334

让古老的字理激发学生学习的兴趣

潘奕宇

(广西南宁市江南区平阳小学,南宁,530000

摘要:

小学语文识字教学是语文教学的基石,是基础教育的基础。源远流长的识字教学由于在理念上的众说纷纭而异彩纷呈。字理识字,将一个个正正规规的汉字变成学生喜爱的图画、故事、身体语言,更能激发学生对学习汉字的兴趣,也更能使得学生对乏味的汉字印象深刻,过目不忘,学而不厌。我的论文将从古老文字入手,讲述古老文字与现今汉字的渊源,深化学生对汉字的了解,激发学生学习汉字的兴趣。

关键字:字理  古老汉字 方法

       自上个世纪末以来,在识字教学改革的探讨中,人们重新发现了汉字理据这一独特的教学资源,后来经过不断的教学实践证明:让学生先感知直观形象再识记汉字(即字理识字)是最有效的方法。所谓字理识字就是根据汉字的构字规律追本溯源,通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析运用直观、联想等手段,采用生动活泼的形式,形象真实、深入浅出地进行识字教学。

汉字本身具有图像性和表意性的特点,教师在识字教学中可以运用多种直观手段,将汉字音、形、义三者之间的微妙关系巧妙传递给学生,从而调动学生的多种感官,使其成为提高学生识字兴趣的不尽源泉,从而逐步培养学生的识字能力。下面就古文字典故、字谜等方面进行字理教学的分析讲述。

一、甲骨象形文字与现今汉字的相融

汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的,这类汉字被称为“象形字”。象形字作为中国最古老的汉字,它有着鲜明而独特的直观性。教师可以根据字形的特点选择具有代表性的图画,引导学生观察图画与汉字之间的关系,接着演示汉字的原始状态和演变过程,以帮助孩子记忆字形、理解字义。

人教版语文教材五年级上册第五单元有趣的汉字实践活动课中,讲述了“册典删”的来历,册:象形。金文、小篆字形与甲骨文相似,象简册形。本义:书简。古代文书用竹简。编简名为册,后凡簿籍均可称“册”。 典:会意。甲骨文字形,上面是“册”字,下面是大。本义:重要的文献、典籍。 删:会意。从刀从册。册是简册,把若干竹简编穿在一起叫“册”。简册的内容有问题,就用刀除掉,所以从“刀”。本义:削除。读罢此文,学生对这几个文字的认识更深入透彻,如“册”之一字,与现今书籍无多大相像之处。但看甲骨文中,此字形状类似古代竹简文书,学生脑中浮现出的“册”之一字更容易牢记于脑。再如“删”,将“册”记牢之后,得知用刀除掉错处,即为在“册”旁加刀(利刀旁),“删”之一字即刻成型于脑。用甲骨象形文字记忆汉字,确实妙不可言。

二、字谜在汉字学习中的应用

字谜,即以字做谜底的谜语。人们常常根据汉字的笔划结构特点制成富有特色的字谜。教师在教学过程中,可以先让学生认识汉字,再加以字谜补充,学生能从教师生动形象的字谜教学法中享受到学习汉字的乐趣。猜字谜主要的三种方法有组合法、像形法和意会法。组合法是根据谜面的暗示,把在的笔画或部件作加减,凑成一个字。比如,“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了,就成了“告”。像形法是把汉字的笔画比拟成事物,猜这种字谜需要观察力和想象力。比如,“河边一蜻蜓,天上双雁飞”,猜两个字。蜻蜓是细细长长的两个翅膀一个头,像个“干”字,加上河的边上三点水,是”汗”。双雁像“从”,天的上面是一横,加起来成了“丛”。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想。比如,“客满”猜一个字。客满就是人太多,谜底就是“侈”。

但是需要注意的是,低年级的学生形象思维占主导地位,他们往往喜欢趣味性强的识记方法,所以在教学中老师们经常根据学生的心理和年龄特点采用编字谜方法帮助学生识记生字。比如有一个流传很广的有关“照”字的顺口溜:“一个日本人,拿了一把刀,杀了一口人,流下四滴血。”它不但为学生所津津乐道,还被不少老师作为记字窍门在课堂上大为推广。先不说它里面所隐藏的思想问题,单从构形理据上分析,就很不科学,不合字理。如果一个学生不会写照耀的“照”,那么他的生活常识最先提示给他的就是“照”离不开太阳和火(“灬”是火的变体)。而用“日本人”来解字,只能让学生“望文生义”,歪曲字形与字义之间的联系,以此类推“绳”字,就可曲解为“左手拿线,口里吐电”。“蝇”字则成了“一只小虫,口里吐电”,可谁见过“口里吐电”的苍蝇呢?因此在字谜教学中最关键的是,教师先要理清字谜的合理性,切记不能“断文取义”。

三、在字理教学中传承中国汉字文化

在字理析解中了解汉字形义的演变情况。造字之初的象形字生动逼真、图文合一,使人见字而识形,见形而知义。尔后的会意字内涵丰富,组构巧妙。例如“监”,繁体为監,像一个人弯着腰(亽),瞪着眼睛(臣)下视水盆(皿)照面的情状,本义是照镜子。这个字告诉我们人类最初没有镜子,只好用盆子装水照面修容。春秋时,人们掌握了青铜冶炼技术,并利用青铜磨制出了可以照面的铜镜,于是先后以“鉴”、“镜”表示,以区别原来的水盆镜子。今天,我们使用的镜子已不是铜的而是玻璃的了,但我们仍沿用“镜”字,这样我们也可以 从中窥探出其历史文化的发展轨迹。又如“典”字,上半部分是“册”,而“册”别庄重地安放在底座上,在造纸术还没出现前,人们把竹简做成“册”,把“册”庄重的安放在底座上,以示重要的、特殊保存的、作为典范准守的文册,即为“典”。而现今的“字典”“词典”的意思就是从此引申不来的。

常言道:“教学有法(法则),教无定法(方法)。”依据字理教学这是识字教学的基本法则,而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是,不管如何的变化和不同,我们都应凸显字理,让学生真正地领悟到汉字“她的每一个字,都是一首优美的诗,一幅美丽的画”,真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,切实有效地提高识字教学质量。

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