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我的字理教学---广西南宁国家经济技术开发区平阳小学 卢连舅
发表日期:2015/11/16 12:08:00 出处:未知 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 282

我的字理教学

广西南宁国家经济技术开发区平阳小学  卢连舅

邮编:530031   电话:13878116322

《语文课程标准》在“基本理念”中强调指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”在阶段目标中还具体指出:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”而要想让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”字理识字教学就是一个很好的突破点。字理识字教学以字理解析为切入点,将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学,不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲,使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中,它让学生学会了观察与思考,受到文化的熏陶,了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。同时使自己的形象思维得到发展,学会了独自解析字理、研究规律、触类旁通,发展了创新的能力。因此是最符合学生认知心理的有效识字方法。只要我们适度运用并且巧用字理教学我们的语文课堂势必锦上添花。经过实践,我对字理教学的实施有了一定的认识现在就简单谈谈:

一、巧妙适时地将汉字的自理进行呈现,突破了古诗学习的对译难点。如四年级上册古诗《20黄鹤楼送孟浩然之广陵》,我在解题时,引导学生质疑,学生提了自己不懂的问题,其中一生问“题目中‘之’是什么意思?”教师随即出示了一张幻灯片,让学生来猜一猜,这是个什么字?学生热火朝天地猜测,有的猜“上”,有的猜“土”“旦”,后来,教师出示之字的演变,金文小篆楷体原来是“之”,学生似有所悟,教师又进行形象的诠释,“上面多像大脚趾头,它代表脚;下面的‘一’代表地面或目的地。合起来,可以理解为足到地面。之就是去、到的意思。题目中孟浩然要去广陵这个地方。”

对古诗,古文来说,很多字义比较难理解,巧妙适时地将汉字的自理进行呈现能很好的突破了古诗学习的对译难点,因此在这类文章的学习中巧妙渗透字理教学,既大大减轻认识、理解古文、古诗字义的难度,又增加了不少的乐趣。

二、字义与语境义结合,发挥其更加综合的价值。

我在《浅水洼里的小鱼》一课设计了这样两个随文识字教学环节:

环节一:

1.小声读第一自然段,思考:在浅水洼里,小鱼面临的是什么情况呢?

2.由“困”字的演变,理解小鱼的处境。

A出示“困”的甲骨文,你观察它像什么?

中间的“木”原本是生长得枝叶茂盛、生机勃勃的大树,可惜却被死死地围困住了,只能无奈地倦缩起来,不能舒展!你看,它的“捺”变成了“点”。我们的老祖宗造字多有智慧呀,一个汉字就是一个故事!

B结合字形,感受小鱼困境。

在课文中,“木”变成了小鱼,“囗”就代表了浅水洼,小鱼被──“困”在水洼里,回不了大海了。

C出示句子朗读:它们被困在水洼里,回不了大海了。

环节二:(学习第1自然段中四、五句话)

1.引读:孩子们,用不了多久──学生读:浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

A识记“蒸”字:你们看“蒸”字上面是草字头,中间是丞相的“丞”,下面的四点底其实就是“火”字的变形,在课文中多像太阳发出的强烈光芒呀!

B太阳会把水洼里的水蒸干,沙粒还会把水吸干,用不了多久,小鱼就会干死,多么令人慌恐不安呀!读句子。

字理识字的目标不能仅仅定位在认得几个字上,而要将其置于课文的语境之中。这样,学生获得知识的过程既遵循了汉字的造字法,又与阅读理解结合,使课堂教学富有情趣化。

三、适当的进行归类,诠释汉字的规律。

在教学《纪昌学射》一课时,我进行了这样的尝试:

1.出示:妻

(“妻”字中的“又”表示手的意思,整个字是指女子手中拿家具从事劳动的形象。)

2.出示:“事争秉”三个字的小篆和楷体,引导学生探究共同点。

事:手执捕猎的工具去田猎。

争:上一只手和下一只手在争夺一个东西,互不相让。

秉:以手持禾。

师:以后看到汉字中有“又”这一部件的,基本都与“手”有关。

师:汉字有意思吧!用心地把本课的四个生字写下来。

学生学得很有兴趣,是因为在课堂上获得了自己未知的内容。陌生而新奇的有规律性的内容对学生而言,才是兴趣的激发点,探究的动力点。

当然在字理教学的实施过程中我也进行了一些冷思考,发现:

一、无助于实现教学目标不宜运用字理

做为一种手段,字理教学有长处,但也有短处。运用得当,有助于学生建立字的音形义之间的联系,变机械记忆为意义识记,降低识字难度,增强识字效果。但运用不当,反而会增加学生的负担,所谓“过犹不及”、“物极必反”。

二、运用字理要适度

恰到好处地运用字理固然可以提高识字效率,但要牢牢把握“适度”二字,否则可能适得其反。所谓“适度”,就是要做到:

(一)难易适中

    首先我们要明确识字教学的目的是掌握汉字的音、形、义,为阅读和写作打好基础。为了让学生正确了解字意,适当地进行字理的分析是非常有必要的,但要结合学生生活实际,难易适度。

(二)分步推进

      教材的编排体系是按照螺旋式上升的形式,教学目标的要求也是分学段落实的。在运用字理分析识记汉字时,我们也不能一口气想吃成个大胖子,每认识一个汉字,都想把相关的一切全部塞给学生,而是要根据学生的特点分阶段理解和运用。

总之,面对目前字理识字盛行的时候,我要冷静地思考该如何优化教学。让汉字的魅力得以昭彰!

 

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