当前位置:首页 >>>字理论文>>>字理识字应遵循识字教学目标---广西南宁市江南区平阳小学 李昌华
字理识字应遵循识字教学目标---广西南宁市江南区平阳小学 李昌华
发表日期:2015/11/16 11:18:00 出处:未知 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 221

字理识字应遵循识字教学目标

广西南宁市江南区平阳小学  李昌华

汉字造字的源头、道理和根据,即使演变了数千年,至今仍然有许多汉字没有失去字理。字理识字的初衷即意图通过字理知识,分析汉字字音、字形、字义之间的错综复杂的关联去协助学生识字。儿童对汉字词义(字义)的了解主要是靠语言环境,包括上下文和生活经验获得,所以字理识字也有局限性,为了广大一线教师在识字教学目标与字理识字推广上的自相矛盾,本人提出自己的意见。

一、明确中小学阶段字理识字的“手段”性而非“目的”性

根据“识写分流,多认少写”的原则,《语文课程标准》对识字教学的目标定为读准字音、记住字形、了解字义,识字教学要为阅读和写作打下基础。小学语文识字教学中识字的目标又有两种情况,一种是“认”字,目标要求是会读准字音,记住字的大致轮廓,在语言环境中大概了解意思,要求在出现时读得出;另外的一种是“写”字,目标要达到能读准字音、能认清字形、能了解字义、能逐步做到在口头和书面表达中运用。

字义的教学即词义的教学,主要是从语言环境中习得。《语文课程标准》指出,学生第一学段要能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”第二学段要“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”第三学段要“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。”要能“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”以上几段文字中“词句的意思”也就包括了“词义”,它们也都表明,儿童对汉字词义(字义)的了解主要是靠语言环境,包括上下文和生活经验。一般发育正常的儿童的学语言在1岁左右开始,而单独学习汉字一般则是在进入学校后,并且幼儿进入学校后的汉字学习,他们对字意思的了解一般是根据他们的生活经验去知道意思,有些字词意思是他们早已在学前的口语中就已知晓,而不是根据字形分析意思。如儿童理解“妈妈”的“妈”字,是根据学前对“妈妈”的直观、亲身的直接感受得来的,而不是根据分析古人怎么造“妈”字得来的。这就说明理解字义(词义)主要的大背景是语言环境。

了解了儿童对字词意思的了解并非主要靠分析字理或者分析字形来获得,那么字理识字的目的是什么?

更明确地说中小学阶段字理识字就是要解决字形识记问题,是在字的音、形、义之间建立起某种联系,打通儿童理解和记忆存储之间的通道,为记忆字形提供更多检索途径,以突破字形识记的难点,从而达到更有效地识字的目的。总之,字理在识字教学中,仅仅是识字手段,并不是识字目标。

并且字理识字是否科学,应看它的效益。评价字理识字效益的高低,就是看分析字理是否有助于帮助学生尽可能多地对“能写”的字达到“四能”的目的。就是对要求学会的字记得快、记得准、记得多、记得牢、会运用。

二、识字教学中字理教学的“用”与“不用”

(一)有助于实现教学目标的字理运用

在学生可以理解和接受的前提下,以下情形可以讲解字理,以利于突破字形识记难点,达成教学目标。

1.可作为形旁的独体字

有些独体字可以作为形旁,如“水”(氵)木、人、刀、肉(月)阜(阝)等,教师可把象形字、指事字所展示的汉字产生、演变的过程用实物图或动作等方法演示呈现给学生,然后把楷体字的重点笔画与实物图或动作进行比照,直观、形象地感知、理解汉字的形、义。教学“人”字,教师可张开双脚,让学生观察“人”字的笔画与人的身形之间的相似之处,形象地记住“人”的字形。苏教版一下《识字3》出现了“舟、竹、石”等要学会的字。以“舟”字为例,可让学生观察图上小舟的形状与抽象概括图和楷体字“舟”的演变过程,然后进行比对,观察楷体字“舟”的各个笔画与抽象概括图及实物各部分之间的联系,让学生形象地记忆“舟”的字形,并通过“小舟”一词理解“舟”的字义。由于形旁再生汉字能力强,由于于触类旁通地学习一串字。

2.易错、易混字

有些字学生不容易写对,比如“燕”、“鼠”等。“燕”小篆写作“”,“廿”是燕子的头,“口”是燕子的身子,“口”左右两边形成的“北”是燕子的翅膀,“灬”是燕子的尾巴,通过这样的加工,学生很快记住,也不容易写错。

在学生的识字量达到一定程度时,经常会把音近字、形近字或音形两近的字混淆,从而造成写错别字的现象。运用字理让学生辨析是好办法之一。“学习了“辨、辫、辩、瓣”,学生经常混用。可以这样引导辨析:这三个字左右两边相同,不同的是中间部分。“辨”中间是“刀”的变写,从“刂”,“刀”把两边分得清清楚楚,“分辨、辨析、辨别”取其意;“辫”中间是绞丝,从“糸”,表示与丝有关的名称、动作、形状及颜色,“辫子”即取其义;“辩”从“讠”,说明与语言文字有关,“争辩、辩白、辩论”即是;“瓣”从“瓜”,从“瓜”的字表示与瓜果有关,“花瓣”“豆瓣”意即此。低年级学生经常把“爬”的“爪”写成“瓜”,可以这样引导辨析:出示“爪”与“瓜”的字形,伸出一只手,画出一个带瓜秧的“瓜”,让学生观察手与“爪”、瓜图与“瓜”的笔画之间的相似之处,辨清“爪”和“瓜”,最后再告诉学生:爪子能爬,瓜怎么能爬呢?学生一下子就理解领悟了正确写法,再没出错。

(二)无助于实现教学目标不宜运用字理

做为一种手段,字理教学有长处,但也有短处。运用得当,有助于学生建立字的音形义之间的联系,变机械记忆为意义识记,降低识字难度,增强识字效果。但运用不当,反而会增加学生的负担,所谓“过犹不及”、“物极必反”。

在识字教学过程中,教师应时时警醒自己:有助于实现识字教学目标、提高识字效益的就讲;反之则不讲。以下这些字就不适合运用字理:失去理据的字,不分析字理也容易学会的汉字,拥有字理但不易被学生理解的字。识字教学方法有许许多多,字理识字只是一种。无论选择哪种方法,成功的前提是教师要有很强的目标意识。

 

双击自动滚屏 【打印本页】 【关闭窗口
 相关评论:

没有相关评论

 发表评论:

身份选择:会员 游客(游客不需要输入密码)
用 户 名: 密 码:
评论内容:
(最多评论字数:500)
http://v.youku.com/v_playlist/f3995963o1p4.html

字理网 | 设为首页 | 加入收藏 | 联系我们 | 进入管理 | 关于站长 | 本站搜索

联系电话: 联系人: