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抓课题研究四个维度建设 让教育科研为教师发展导航—— 柳江县拉堡小学“十二五”科研工作总结
发表日期:2015/4/29 9:18:00 出处:拉堡小学科研室 作者:潘兆元 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 768

抓课题研究四个维度建设

让教育科研为教师发展导航

—— 柳江县拉堡小学“十二五”科研工作总结

拉堡小学科研室  潘兆元

二十一世纪,在教育走向内涵发展的今天, 人们对教育问题研究的科学化和精细化是大势所趋。教师成为研究者已是必然的选择。我校深刻认识到教育科研是学校不断发展的永不枯竭的活水,是支撑每个教师教育生命根本。如何让教师对教育科研有清晰的认识?怎样有效地把握课题研究的实践操作?如何指导教师找到合适的切入口,很好地陈述研究过程、呈现研究成果?我们主要是从观念与理论、过程与管理、策略与方法、推广与转化四个维度的建设扎实开展学校教育科研工作。现将总结汇报如下:                          

一、观念与理念维度建设——向观念转变要科研动力

1.在自我反思中引领教师正视教育科研

学校注重引导教师从思想上正视科研。一是引导教师反思自身发展看教育科研。让教师们清楚:工作一段时间之后,每一位教师都会形成一些经验;有了工作之前所学的各种知识能力与工作后积累的这些经验,日常的教育教学工作也就有可能变得越来越有秩序、有章法。但时代在前进,社会在发展,教育内容也在不断变化;尤为关键的是,学生也各有不同特点,在这样富有挑战性的工作情境中,若不选择主动筹划,就只能选择被动应对。从教师自身来看,要使自己的职业生涯、乃至整个生命更有质量,就不能不关注这种选择。促使每一位教师不得不作出判断和选择的问题。二是引导教师反思教育改革看教育科研。通过引导,老师们认识到:要么,固守已有经验和固定程式,但必须在每一天面对与学生发生思想冲突或斗争的局面,疲于应对各种层出不穷的新情况;要么,采取开放的心态,通过研究性的实践,主动发现学生的真实思想和生活内容,从中动态地把握学生发展需要,合理调整教育内容和教育方法,在沉着应对挑战中感受成功的快乐。

2.在学习培训中引领教师平视教育科研

通过各级培训,让教师认识到“问题即课题,教学即研究,解决即成果”,教育科研是我们教育工作者每天面临的一个个问题,是教师专业生活的一部分。学校采取“四步走”策略:第一步——走出去。到教育发达地区去参观考察,到教科研先进地市去学习取经,到名优学校去感受体验。第二步——找支撑。教育科研离不开专家引领,广西教师培训中心,全国特级教师黄亢美,柳州市教科所刘明所长、唐丽副所长、李红文、陈进、陶家伟主任,县教研室教研员等,都是我们倚靠的专家。我们经常请他们到学校来,为我们教师作培训,为课题作指导。第三步——亲自搞。在领导的带头下,我校形成了上下一致做课题,齐心协力搞科研的喜人局面。2010年以来,我校分别承担了《加强字理教学,提高双文素养的研究》《新课程背景下基于目标教学的课堂教学过程控制研究》《学生作业错题的研究》、《应用分层测试卡,提高大班额课堂教学实效的研究》《教师教学技能创新研究》以及《EEPO有效教育项目实验研究》等多项教育教学的研究。老师们以这些具体的课题研究为抓手切入教育科研。研究的实践告诉我们:教科研的能力和水平是在做课题的过程中形成的,我们感受到自己的教育教学正在其中得到提升和成长。第四步——强校本。在所有的培训中,校本培训是最贴近实际,也最行之有效。我校的校本培训工作开展得扎实有效,发展为研、训一体化。我们的主攻目标是贯彻课改精神,将研讨注入培训,提高教师的综合教育能力。学校推出的“以转变观念为目的的现代化理论培训;以注重过程指导为重点的教育科研方法培训;以落实课改为中心的课堂教学创新实践培训;以谈感悟、写反思为内容的教研交流培训;以充电、进修为手段的学历达标与更新知识培训;以点评、经验交流为主要形式的综合能力培训”等形式深受教师喜爱,教师在参与上述各种培训的过程中迅速成长。

二、过程与管理维度建设——向过程管理要科研实效

1.落实先导地位

我校实施科研兴校的战略方针,坚持实行教育科研“一把手工程”。一方面,学校将教师从事教育科研工作的情况纳入对教师考核的细则之中,并增加了权重。另一方面,学校把教育科研纳入教师的工作量,把科研情况作为教师工作评估的重要组成部分,从参加教育理论的学习到参与、承担子课题研究,从上课题研究公开课到撰写教育科研论文等方面对教师的科研情况进行评估。

2.健全保障制度

为规范科研管理,保障科研工作的实效性,有针对性地建立健全组织保障机制、经费保障机制、时间保障机制、评价保障机制。形成由校长室决策调控,教导处与科研室、年级组与教研组双线计划组织落实,教师群体开展实施的科研工作运行管理机制。校长室还会同教导处、科研室修改完善教科研工作制度,如《科研工作全程管理制度》《科研例会制度》《课题组管理制度》《评价激励量化表》《科研奖励制度》等等,以确保科研工作计划的系统性与科学性,执行的扎实性,检查的严格性,总结的严密性。使得科研活动从组织计划到实施检查再到推广转化每一个过程都有制度的保障。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

3.注重过程管理

    为了切实加强课题的管理工作,使课题研究沿着科学化、实效化、有序化、规范化方向开展。我们建立了制度化的检查监督机制,严格课题研究的各项环节、各个阶段的检查、督促和指导,实行全程管理,做到目标到位,实施到位,检查到位。坚决克服开题查,结题查,中间无人管的“二紧一松”过程真空现象。过程管理流程见下面示意图:


另外,我们还通过设计了《课题实施情况个人月查表》,为课题研究的过程管理提供抓手,以带动课题研究有序进行。要求每个教师在投身教育科研工作中,真正做到“五个一”,即围绕一个课题,开展一项研究,积累一套资料,撰写一篇论文,上好一堂课题汇报课。

三、策略与方法维度建设——向团队协作要科研成果

“教而不研则浅,研而不教则枯”。教育科研课题来源于教师的实践,科研成果是教师实践的上升与总结。教育科研的真正意义是解决教育教学中的实际问题,教师进行课题研究时,要特别注意把研究的重点放在课堂教学中。我们成立一个个课研小组,依托一个个“小课题”展开研究,努力让老师做到:“课题研究与课堂教学实践密切结合”“实践研究与理论研究密切结合”“课题研究与学校工作密切结合”,实现教学科研化,科研实用化。

 如:在EEPO有效教育项目研究中,我们非常注重引导教师运用EEPO理念,把个人研究与团队合作结合起来。依据学科、年级把实验教师分为三个学科团队,以团队为单位开展研究实践活动,团队组长组织活动,学校分管挂点领导深入其中,参与团队备课、上课、磨课、评课活动。语文组、英语组、数学组分别以课例为素材,从备课、研讨、上课到评课,均以EEPO理念为指导,运用其操作技术,提高教师对要素组合课型课堂教学操作工具的理解。实验老师均能在课堂上合理利用单元组、板卡、约定资源,多角度培养学生的表达与倾听习惯。学校举行了“有效教育”团队教研竞赛活动,立足团队,重心下移,具体做法是“年级团队议课、磨课——学科团队听课、评课”。分别从团队研修汇报、教师上课反思、经典性评价三方面进行评比。经典性评价教研团队竞赛,贯穿于平时的教研活动中,改变了以往听评课时,抓不住重点,评价角度单一的状况。在听课时,用上经典性评价要素指标观察课堂,即“三性三联动:知识性、个性、创造性、主动、互动、能动”,让教师更能抓住课堂的精髓,有效指导课堂教学实践。

四、推广与转化维度建设——向转化理论成果要科研成绩

(一)总结提炼科研成果

1.形成以守根文化为特征的语文课堂教学模式

我们的阅读教学研究模式是:字理开启——追溯本义——理解文义——感悟情义。这个模式的形成是在字理识字教学模式的基础上发展延伸的。它的内涵是:提炼文本中的关键词,网络二级字理词,然后通过分析重点字的字理来理解词义,最后联系课文进一步理解,同时结合关键句段的悟读。这样把字理析词与阅读教学结合起来,引起了学生更高的学习兴趣,活跃了学生的思维,使汉字具体的音、形、义,与生动的生活实际,与活的语言实践紧密联系在一起。这个模式的研究提升了我校语文阅读教学品味。充满语文味的阅读教学回归到文字,句子、段落品读的正道上来。

2.形成精细化的课堂观察操作模式

    1)主题导向——依托教材解读,确立观察研究主题。每次研究活动均围绕一个个小专题进行,在“一课二上三讨论”模式的一讨论环节依托对教材的解读,纠正教师头脑中教科研是个别教师的的事的错误认识,克服了教师听课的盲目性与随意性。

    2)过程记录——研判课堂生成状态,构筑对话平台。在教研主题的引领下,借助听评课观察量表,让教师有目的,有针对性地听课,观察,记录。避免了教师听课时的泛泛而记、不得要领。

3)分析研讨——对话课堂观察,推进教研生成。教研活动的关键在于促成教师间的思想碰撞,促成教研活动中的动态生成。有助于执教者课堂教学行为的连环跟进。我们的评课环节着重围绕本次教研主题展开小组讨论评价活动。形成的共识作为我们的教研成果,存在的不同看法作为后续研究的起点。

3.形成“目标导向  容错思进”的数学目标教学课堂控制研究模式

我们围绕“目标导向----过程控制----策略改进”程序,形成了如右图的控制模式,以此来追求教学的有效性,实现既关注教学目标的制定与达成、又关注课堂的预设与生成,还努力提升师生的综合能力。

3.形成“分层评价,分类辅导” 的数学目标教学高效课堂模式

1)学生分层,优劣互补;2)备课分层,关注全体;(3)作业分层,增强信心;

4辅导分层,共同提高;5)练习分层,体验成功。

(二)推进科研成果的推广与转化。
   
为有效推广与转化科研成果,将科研成果转化为现实生产力,我们坚持走“科学加行政权力保证”的道路,调动全体师生员工全员参与、主动配合,形成合力,使成果推广成为学校工作的主要任务之一,以保障教育科研成果的顺利推广。推广转化科研成果的方式方法有:

1.总结推介——我们在每个课题结题后安排结题总结推介会,向全体一线老师认真分析总结我们的科研成果,发放供大家学习交流的相关科研成果特别是理论成果材料。

2.推广转化——组织全体一线教师把原科研成果加工、改造、转化为能直接运用于教学实践活动中的技术成果,让教师在自己的教学中练习运用,形成教学技术和能力。

3.二度开发——教育科研的延伸和拓展。在校本研训中继续深入验证和反思已经取得成果,让教师的思想火花、教学实践与科研成果不断融合碰撞以催生新的成果。

(三)科研成果的推广转化收获的实践成果

1.造就了优秀的教师团队,让教师更会教。我们以团队研修的形式凝聚教师,培养教师,发展教师,通过团队合作形式展开课题研究,群策群力,智慧共享,提高教师素养和课堂教学效果。一批中青年教师借助课题研究迅速成长起来,成为学校甚至全县的骨干力量,他们应邀承担市县教研活动主持人、课例展示、质量分析、教材解读等85次。

 

 

08年以前

赛教获奖

论文获奖

案例获奖

国家/区级

/县级

国家/区级

/县级

国家/区级

/县级

2

10

8

25

3

32

12年至今

25人次

113人次

187人次

358人次

115人次

267人次

    2.促进了教学质量的提升,让教学更有效。课题研究改进了课堂教学策略,改善了师生关系,促进了教学质量的提高,学校年年荣获柳江县教育教学质量评估一等奖,学校荣获2012年柳州市教育科研先进集体,2012年柳州市教育科研先进单位。

3.积累了改进教学策略的经验,让学生更爱学。结合实验研究,课题组成员不断总结研究经验,物化研究成果。学校出版了《课题研究简报》,编辑了《优秀教学设计集》《优秀教学案例集》《优秀教学论文集》《优秀教学设计与反思集》《获奖成果集》,刻录了《优秀典型课例光碟》。许多教师不断改进教学方法,课堂深受学生喜爱。

4.探索出了教育科研的新方法,让教研更实效。学校连续三年作为展示点承办柳州市201120122013年教育特色展示周活动,面向市县兄弟学校教师举行课题开放日12次,

课题组多次展示研究成果,发挥了极强的示范、辐射、带动作用。北京西城区教师研修学院刘克臣主任点评说:“今天的活动用五个关键词总结,那就是------精彩、生动、深刻、具体、实效。拉堡小学的教师素质高,教研实效性强,教师能用直观模型引导学生学习,非常好!课堂上教师的容错意识和融错行为展现的淋漓尽致,研讨中教师们的发言真实,能聚焦问题展开研究,这足以证明拉堡小学在探索科研的有效性上成绩突出。

回顾过去,我们充满希望;展望未来,任重而道远。把教育过程作为科研过程,才能亦教亦研,常教常新,让科研支撑每个教育者的生命,才能更有助于教师教育专业素质的整体提升。在“科研兴教”这个不变的主题中,我们还将不断探索,继续努力。

 

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