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字理识字提高孩子字理意识----八桂绿城小学 邓英梅
发表日期:2015/4/1 9:34:00 出处:未知 作者:未知 发布人:www 已被访问 688

字理识字提高孩子字理意识

八桂绿城小学  邓英梅

【摘要】

字理识字,将一个个汉字变成学生感兴趣的图画,故事,身体语言,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。以前我们的教学,不会引导学生通过感悟汉字构字规律(象形、指事、会意、形声)来识记生字,并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。汉字虽然字形结构复杂,同音形似字多,容易混淆,但是汉字的规律性也很强,作为教师,必须有意识地加强文字学方面的学习,根据汉字的特点和规律进行教学,设计出最佳的教学方法,引导学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析,使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画,一个个有趣的故事,这就大大激发了他们的好奇心,使学习汉字成为了一种自觉的需要。

【关键词】 字理 识字  字理意识

这段时间的名师学习,让我在这半学期的教学有了很多的方法,也让我明白了字理识字教学,不但形象生动,激发了学生的学习兴趣,而且加深了感性认识,培养了理性思维,取得了很好的效果。字理识字,将一个个汉字变成学生感兴趣的图画,故事,身体语言,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。以前我们的教学,不会引导学生通过感悟汉字构字规律(象形、指事、会意、形声)来识记生字,并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。过分追求识字的结果,数量,忽视学生识字的过程和方法,忽视学生识字的情感培养;识字教学形式单一,对各种识字教学方法不能做到海纳百川、各取所长;不重视写字审美教学,机械单调的写字占据了学生的书写活动。学生无法从书写中体会汉字的形体美,写字成了应付的作业。识字难,难记、难认、难写,一个个方块字是多么的乏味、枯燥,一笔笔笔画让人看得眼花缭乱,记得头脑发昏。

汉字虽然字形结构复杂,同音形似字多,容易混淆,但是汉字的规律性也很强,作为教师,必须有意识地加强文字学方面的学习,根据汉字的特点和规律进行教学,设计出最佳的教学方法,引导学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析,使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画,一个个有趣的故事,这就大大激发了他们的好奇心,使学习汉字成为了一种自觉的需要。黄老师在“字理+心理=合理——依据字理,析形索义,因义记形“里提到:语文识字教学是基础教育的根基,要提高识字教学的效率,首先就必须提高学生识字的能力;要提高学生识字的能力就必须“进一步研究小学识字教学的规律,包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”(教育部基础教育司李连宁司长语)。大量的教学实践亦证明,识字教学机械记忆容易遗忘,意义识记则印象深刻。因此、评价一种识字方法的优劣,“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容,提供更多易于联想的线索,更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。万事万物都有其内在的规律,依理而行则兴,逆理而为则衰。从这个意义上讲,可以说,讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材,在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。

在课堂教学中,我在字理意识薄弱,对教材中楷体字以外的实物图、概括抽象图以及古文字形的小篆或金文汉字缺乏主动沟连的意识,认为只是一幅欣赏性的插图而已,因而很少运用这些画图和古文字为楷体汉字的教学服务,这就大大地浪费了良好的课本资源,如此的教学,要达到让学生喜欢学习汉字感受汉字形体美的教学目标也就只能是非常抽象和模糊的了。

这次说课中,我尝试用字理进行教学。在出示课题《七颗钻石》,首先并强调多音字“钻”。zuān  zuàn 抓住进行字理析字,两个字同样都是量词,但用法完全不一样,我利用课件出示的演变过程,引导学生观察。让学生明白,表示与头有关,本义是脑袋,引申为圆形或颗粒状的东西,作量词用。如:一颗糖、一颗珠子,本课中钻石是颗粒状的东西,所以用字旁的。而木字旁的也作量词用,它是与树木有关。如:一棵树等,学生一目了然,从而区分了均作量词,但意义却完全不同,不仅使学生明白了课题为什么用七颗钻石而不用七棵钻石也让学生在今后的用词中能完全区分含义。由于掌握了识字规律,激发了学生的学习兴趣,强化了学生的心理动力,使学生产生了对识字的需要,因而使学生兴趣盎然地投入学习,同时,随着知识的增长,学习的成功,使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时,通过字理知识,利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情,帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。在研读课文,体会感悟。我首先齐读课文第一自然。师:“地球上发生了什么灾难?”(旱灾),课件出示“旱”字理析词:从“旱”字的部件组合,你发现什么?一生说:“因为每天太阳高照(日),所以地面都‘干’了。”师:说得好“干”到什么程度呢?请同学们拿起笔默读第一自然段,并用‘△’标出体现干旱严重缺水的词语。学生找到“干涸、干枯和焦渴”这三个词后,师:“都是写旱灾,为什么河流和水井作者用‘干涸’来描述,而草木丛林却用‘干枯’?它们的位置可以调换吗?为什么?”生:“涸”是形声字,从水,固声,指水干,跟水有关;“枯”也是形声字,从木,古声,说明“枯”跟植物有关,表示草木枯死,所以它们不能调换。师:说得好。发生旱灾时,河流和水井会干涸,草木丛林也会干枯,那么人和动物会怎样?引出“焦渴”。课件出示“焦”的演变过程,引导观察:“焦”的本义为火(四点底)烤鸟(隹)“焦”黄的样子,引申为物体经火烤缺水而呈干枯状态,生读:有目瞧一瞧,有草是香蕉,下加四点火,就会烧枯焦。再展示“渴”字的析解课件:一个人在两堵墙的角落里(人和最后一笔组成),外面还有三面墙包围着( 指日的下半部分),高墙上太阳(曷)当头暴晒,外面虽然有水(三点水),但他在里面喝不到,当然口渴极了。(学生对“焦渴”的意思理解更透彻了)。在本教学环节中,我抓住重点词“旱灾”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字,进行字理分析,又结合“干涸”“干枯”两个重点词语进行教学,不仅使学生透彻的理解了“旱灾”与“焦渴”之意,还能为下文做好了铺垫。因为这一场大旱灾,所有生物严重缺水,在这样人人都视水如生命的恶劣环境下,小姑娘竟然把艰难寻觅得来的水分给了路人、小狗等,她的爱心感动了上天,才有“七颗钻石”如此动人的故事。这样抓住重点词进行字理析词,突出了小姑娘善良、纯洁的心灵,点明了文章的中心。达到了事半功倍的教学效果。但是,黄老师在点评我的说课时给我提了建议,他说有很多生字可以作为二级自理来教学,例如:唾沫、绊倒、瞬间。有很多字我们都可以通过字理教学,如此析解字理,能使学生领悟到祖国汉字所蕴涵的极其深厚的文化内涵。这样一说,让我更加明白了字理教学的重要性。

黄老师教会了我们在字理识字教学中,不但要让学生通过分析字形来理解字义,还要教给学生识字方法,探究构字规律,让学生逐步学会运用这样的方法,识记更多的汉字。如:在教学归类识字中的几个品字形结构的字时,先让学生知道品茶是一口一口慢慢地品尝,三个口表示很多口的意思。再告诉学生单个字每重复一次这个字的意思就加强一次。接下来教森、林、二字时,就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理,通过分析森、林二字的字形理解:表示很多树木生长在一起(双木成林),而字则表示更多的树木生长在一起的意思(三木为森)。学生从字形入手,由字形想到字义,增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。通过反复的指导和训练,大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字,首先不是去记它的形、音、义,而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时,遇到把握不大的字,也会联系它的语音环境去思考应该用什么字,为什么要用这个字。正如学生们自行分析的汉字:“人”字就像一个人迈开双腿走路等等。学生通过自己的努力,把这些枯燥乏味的汉字变活了,使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义,这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时,也提高了审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”只有将美融于我们的教学,才能产生更大限度的效果。

我们在教学中要教师打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念,不是全盘否定过去的识字教学方法,传统识字教学的精华是十分宝贵的,而是要我们的教育工作者,在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的全过程,这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果,创新字理识字教学的形式,为学生的终身发展打好基础。

《语文课程标准》提出:识字教学应充分利用儿童的生活经验,注重交给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的情境。把识字教学与语言训练有机整合,把识字融入语文学习的整体之中,让理解课文和识字两条线并行,尽量让识字与孩子的生活,与学过的知识,与活泼的游戏结合起来,提高识字效率。随文识字遵循了在语言环境中识字的原则,有效减轻了识字量,也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合,达到你中有我,我中有你的境界,才能提高识字教学效率。

 学习汉字不是闭门造车,我们必须认识到语文的在生活当中,可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映,语文教学与生活脱节,就无异于无源之水、无本之木。因此我们须从学生的实际生活实践出发,尽力创设学习生字的情景,引导学生在生活中识字,让识字走进生活。

 识字学习是一个反复的、长期的过程,教师要创造多种方法和途径,增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中,渗透字理为本,多元识字的理念,有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,与认识事物结合起来,使学生在识字的同时,发展语言,提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的,必然会收到事半功倍的效果。

参考文献:

《特级教师新设计新课堂新说课》  雷俊林  山西教育出版社  20147

《汉字学基础与字理教学法》  黄亢美  广西教育出版社    201411

《小学语文字理教学手册》   黄亢美  广西人民出版社  200210

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