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一笔一道理,一字一故事
发表日期:2011/9/9 22:24:00 出处:未知 作者:未知 发布人:mengjianghui66 已被访问 697

一笔一道理,一字一故事

----低年级字理识字教学
广西柳州市柳江县壮校附小  蒙江惠

        汉字是中华文化的根,是中华文化的命脉,是中华文化的载体。对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后发展的基础。我国目前使用的多版小学语文教材都对识字教学投入了大量精力,呈现出各自独特的特点。如:有从字形入手的集中识字法,有从形、音、义联系入手的字族文识字法、韵语识字法,还有反义词识字、谜语识字、情境识字、看幽默画识字、读诗歌识字等识字方法。特别是字理识字,使学生知道“一个汉字就是一个故事,一个汉字就是一个道理”,感受到汉字博大内涵。那么,如何指导学生进行字理识字呢?我个人认为应从以下三方面入手。

 一、要明确何谓“字理识字”。

所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。这种识字方法,揭示和解析字理,以使学生牢固建立字的形、音、义之间的联系做为核心;以启发学生展开想象和联想,做为基本和有效的方法。它在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音、形、义的记忆,能有效地预防错别字的产生和减少错别字,有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。字理识字的大体程序是:读准字音,解析字理,识记字形,指导书写。

二、要采用有效的教学方这样就为学生理解字义提供了语言环境,有利于激发学生的学习兴趣,增强识字效果。法。

1.图示法,

象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学,先出示“日”字的甲骨文形体,像太阳形,像太阳的圆形,里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程,分析图形与字形的联系:演变为,拉长为一:然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系,便会掌握“日”字的构形原理。 

2.点拨法,如,教“牧”字,点出“?”是“牛”的变形,“攵”是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是“牧”的本义。

3.联想法,如,教“沙”字,启发学生想象河水少会看到什么──水少而沙现。

4.演示法,如教“灭”字,可进行火上加盖东西以灭火的演示。

5.歌诀法,如,教“互”字,可引导学生用歌诀“上一下一,倒七正七,互相学习”来帮助记忆。

6.猜谜法,如,教“画”字,老师可说出谜面“空山中间一方田”,让学生猜。

如辨析“有”和“友”时,老师可以叫两个同学上台来,手拉手站好,请同学们猜谜底,说理由。经过一段时间的字理训练后,学生会很快猜出:是朋友的“友”,因为“ ”表示“手”“又”也表示“手”,手拉手,好朋友。再举:手里提块肉。学生会猜:是富有的“有”。因为“月”表示“肉”,经常提着肉回家吃,表示家中富有。通过这样的情景辨析,学生就会在脑海中扎下深刻印象。
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、简笔画辨析法。如辨析“即”和“既”时,教师用简笔画在黑板上稍作图解,就可明确两者的区别。前者是:
 ,表示人跪坐,面对一碗饭开始进食;后者是: ,虽然左边的“ ”不变,仍是
一碗饭,但右边的人已把头转过去,表示吃完了。学生记忆时,自然而然就会把图像和字义结合起来:“即”表示“凑近、开始做”,“既”则表示“已经做完了”。
8、形近比较,辨异法  

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成,合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字,这就产生了大量的形近字,给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难,就要在识字教学中,将形近字进行比较,让学生从中区别形近字的异同,重点是辨“异”,即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。 

 :字中间是“  ”,以“  ”为声符的形声字,韵母为an,如缓、暖、援、媛等字。 

爱:字中间为“   ”,以爱为声符的形声字,音节是ai,如嗳、暧、嫒等字。 

在识字教学中,将形近字进行比较,寻同辨异,可以提高识字教学的效率,规范学生对汉字的书写、认读和使用。 

9.构件分解,形缀法  

有的合体字尽管结构复杂,给识字教学带来了困难,但应该认识到,陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成,合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的,这就决定了合体字结构的可分性。因此,我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字:先让学生初步感知合体字的形、义、音;再将合体字分解成若干个构件,引导学生了解每个构件的读音和意思;然后再将几个构件连缀起来,引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系,让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程: 

葬:A、葬字读zai,本指掩埋死人。 

B、把葬字分解成(草)、死(尸体)、  (双手)三个构件。 

C、将三个构件连缀起来理解葬字:手把尸体掩埋在草丛间。 

构件分解,形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法,运用这种方法进行识字教学,有助于学生理解构件与合体字的内在联系,从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。 

10.编故事法

4:疑
  教师编了这样一个故事:古时候,有一个战士在战场上遇到了强大的敌人,他心里想,我用匕首(匕)刺还是用箭(矢)来射,用短矛来戳还是“三十六计走为上计”?他疑虑不决,一时不知怎么办才好,这就是疑。

三、要渗透“字形藏理、字音通意”

《汉字世界》中说:“汉字是摩写宇宙万物的物名及事理,汉字是负载着科学知识和文化观念的全息符号。人与自然、人与人关系的准则等均完整地包藏在汉字当中”。那么,运用字理识字法时,我想就要渗透“字形藏理、字音通意、同形同宗、同音通意”的构建理念,让学生感受到汉字“一笔一道理、一字一故事”的神奇和汉字中蕴涵的伟大智慧,从而激发学习汉字的兴趣。如 “人”字教学时,可以渗透 “撇捺互撑,站立为人。人音通仁,仁义为本”的做人道理。“信”字教学时渗透从“亻”从“言”,说明“人言为信,信誉如命。信音通心,心通神明”的诚信原则。“做”字教学时渗透“做”字从“亻”从“故”,说明“人要做事,因故而做。做人第一,做音通作,作为相匹”的做事定律……。这里的渗透要做到“适度”,不要每个字都进行这方面的渗透,要符合儿童年龄特点,点到即可,切记不要过于深奥。否则将脱离“识字”这一中心。

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 相关评论:



小韦子
(2011/10/21 13:29:00)

我喜欢“疑”的故事。

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