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“黄亢美教学智慧”学习交流会(发言实录)----——大化县实验小学字理课题
发表日期:2011/6/26 9:52:00 出处:未知 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 1251

“黄亢美教学智慧”

学习交流会(发言实录)

——大化县实验小学字理课题

开场白

主持人(字理课题组负责人韦寿强):

上周四,我们邀请黄亢美老师到我校上字理示范课,这是我校建校以来的第一次邀请专家进校上课讲学,第一次在学校近距离领略到专家的风采和高超的教学艺术。为了更好地消化、吸收专家传授的知识营养,帮助大家提高自身的教学水平,我们举办这次点评活动,目的是集思广益分析归纳黄老师《雷雨》这节课的优点,便于我们学习效仿。为了减轻难度,提高点评质量,我们组织10位老师分别从不同的角度谈一谈自己体会最深的地方,并归纳总结出简单易记的做法,供大家参考借鉴,希望大家认真听并记好笔记。

发言顺序是:韦标蓝副校长、覃华姣副校长、邓金艳副主任、韦海洪副主任、韦晓慧老师、谭姣玲老师、覃小玉老师、蓝冬梅老师、覃素群老师、苏丹老师。

 

韦标蓝副校长(课题组成员):

精彩的阅读教学艺术

——黄亢美老师《雷雨》一课教学给我的启示

《雷雨》是人教版(二年级下册)的一篇描写夏季雷雨前后景色的优美小文。黄老师执教的这一课,给我感受是:文本解读精辟,教学艺术精湛。整节课全面涵盖了语文学科教学传统的“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”的双基教学和训练要求,特别是在我们落后的少数民族地区学生的知识水平基础上,黄老师的课依然上得这么精彩,非常值得我们作进一步的深入剖析。下面就这节课的教学情况,谈谈自己一些肤浅的体会。

一、对文本及学生年龄特征的解读:“精、深、透”,课堂童语、童心、童趣浓厚。

《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”纵观黄亢美老师的《雷雨》一课,在他炉火纯青的教学艺术中,处处体现他对文本及学生特征研究的精、深、透,课堂充满了童语、童心、童趣。比如在本课生字的教学中,根据二年级小学生的理解水平,“垂”字是生字学习难点中的难点,老师在教学当中,一是运用了“垂、掉、落”三字对比方法,二是运用字理教学法,三是运用动画投影的直观方法,使“垂”字的教学符合二年级学生的认知水平。又如教学语言抓住二年级学生的年龄特征,运用学生好胜的心里,用“刺激”的方式,激起学生不服输情绪,让学生将潜能发挥出来,从而得到不同寻常的教学效果。老师说:“这样拉腔拉调的读书声是学前班小朋友的读书水平!”“对!这样读才真正地独处二年级学生的水平……”等等这些语言,很好地调动学生参与课堂学习的积极性。再如为了让学生更深刻地学习理解“雷”和“雨”的情景,感受雷声、雨声的“由小及大、由大及小”过程,教师引导学生充分发挥想象,用拳头敲打课桌摸拟雷声,用纸张抖动摸拟雨声,让学生伸手摇摆表演“一阵大风,吹得树技乱摆”,这都紧紧抓住了二年级小学生“好动”的特征,结合理解课文内容让学生“动”起来,在“动”的过程中加深对课文语言的理解,非常形象生动。

拥有童心才能激发儿童的天性、发展儿童的天性。老师虽已逾花甲之年,但其童心未泯,在他的课堂上依然童语连连,童趣横生。学生往往因与教师在课堂上有共同语言(童语)而学习积极性高涨。反观我们的课堂教学,与之相区别主要在于对文本和学生的“研”“读”不到位,因而我们只能以教师的课堂设计来匡定学生的学习轨迹,学生的课堂学习活动处处被动的状态;而老师则在充分解读文本与学生的基础上,以学生的学习活动来设计课堂,使学生始终处于兴奋的学习状态之中。

黄老师课堂教学的成功、精彩,我认为有三点值得我们学习:①深厚的教学功底;②对文本解读的精、深、透;③把握学生年龄特征。关于老师的教学功底,我在课后与黄老师的闲谈中,他提到四点,①要多读一些教育教学理论方面的书籍;②要多观摩、研读名家名师的教学案例;③要多研究儿童心理特征、研究儿童认知规律;④要多下些功夫读懂读透教材。这很值得我们借鉴。

二、阅读,要重于读书,要重于指导学生读,重于指导学生在理解的体验中读。

阅读教学中的阅读,对于学生来说,是一个学习理解语言,掌握阅读方法,吸取知识,提高认识,发展思维,丰富思想感情的过程。读书百遍,其义自见。黄老师这节课中,167字的短文,他不但给学生以不同的方式多读,而且在指导学生读的方式上,可谓是别具一格,令人耳目一新。如指导学生朗读“哗,哗,哗,雨下起来了”一句,为了给学生体验并读出雨势由小变大的情景,老师通过投影的方式,将表示雨声的三个“哗”字的投影一个比一个字号大,用以提示和引导学生朗读时读出雨势由小变大的情景,非常形象生动地引导学生把三个表示雨声变化的“哗”字读好。又如老师在指导学生朗读文中描写乌云“黑沉沉”的第一个“沉”字,描写树叶“一动也不动”的第一个“动”字,描写“一只蜘蛛从网上垂下来”的“垂”字等,教师用加大字号或拉宽、加长字体等方法,提示其字读音应加重、拉长或减轻。在指导朗读最后一段时,为了讲清几个句号停顿读法,教师不但以表演的方式示范了句号标点如何停顿,而且清楚地讲明了句号和逗号两种标点符号的用法,在不知不觉中达到事半功倍的教学效果。

关于阅读教学中的朗读问题,这里还有个小插曲。6 9日那天早上,我与韦寿强主任带黄老师刚进入我们校园,黄老师第一件事是要下到班级,看看学生早读读书的情况,可惜当时已经到早操的时间,没能看成。到黄老师上课时,我们的学生习惯地拉腔拉调地读书,大家都看得出来,我们的学生不会读书。这个原因不难理解,大家看看我们的早读课,基本上变成了老师上课或是学生做练习,早读时间校园里很难听到学生的朗朗读书声。早读听不到读书声的问题,我们语文教师应该深思。

三、注重阅读与表达的训练,读说结合。

在阅读教学中,理解内容仅仅是理解语言的一个方面,理解语言还有着另一个方面,而且是更重要的一个方面,即是对语言表现形式的理解。学生的阅读在经历理解课文的思想内容的过程之后,还应该从语言文字的运用角度,对课文作进一步的阅读理解。黄老师在教学“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时,用了“一只蜘蛛从网上垂下来”、“一只蜘蛛从网上落下来”和“一只蜘蛛从网上掉下来”三句话来进行比较。有比较才有鉴别,“垂、掉、落”三字一对比,学生就容易理解“垂”字在语言文字的运用方面的精确,达到语文课理解语言文字的运用的目的。

在表达训练方面,大家都是语文教师,或者有的甚至教了几十年的语文,对于“语文”这个概念,应该怎么理解呢?说法可能很多。但是我最推崇的是著名教育家、语文教学大师叶圣陶先生的说法:语是口头语,包括说和听的;文是书面语,包括读和写的,其中听和读是接收,说和写是表达,语文就是包括表达和接收两方面的口头语和书面语,就是培养学生听、说、读、写四种能力。语文教学尤其是低年级的语文教学该如何训练学生的表达能力呢?黄亢美老师的这节语文课就对学生进行了很好的阅读与表达的训练。如在学习课文的第三部分(第7~8自然段)时,教师抓住了第7自然段的“打开窗户,清新的空气迎面扑来”一句,设计让学生练习表达:①在学生有感情地读“打开窗户,清新的空气迎面扑来”后,让学生用“啊!真……”的句式,说出雨后“清新的空气迎面扑来”的感受。②教师设计投影十多幅精美的画面,引导学生用“啊!真……”的句式,说出欣赏精美画面后的感受。这样的训练方法,非常有特色,值得我们借鉴。

总之,黄老师的课有很多值得我们学习的内容,我这里不过是将自己肤浅的看法就教于大家,聊以作为引玉之砖。谢谢!

 

主持人:

一节好的语文课堂教学,前提是读懂文本、读懂学生,关键是教师要有深厚的功底,韦副校长就是从解读文本学生的“精、深、透”,执教者深厚的功底方面评说黄老师的课,如同一个高明的品酒师,品出黄老师这坛美酒香醇劲道,使我们都陶醉了。

 

覃华姣副校长(主管学校教学工作、非课题组成员):

听黄亢美老师执教《雷雨》有感

69,广西著名教育专家、全国字理教学研究会理事长黄亢美研究员莅临我校开展讲学活动,黄老师亲自展示了《雷雨》一课的教学案例。听了黄老师的课,感觉身心愉悦、倍受启迪。一位六十多岁的男老师如此的循循善诱、如此的全身心投入、如此的激情四溢真不简单。整节课让学生在一个轻松愉悦的氛围中学习交流,经常与学生沟通互动,讲课风趣幽默,语言通俗,富有亲和力,能应用多种方法提高学生的积极性和主动性。注重方法的拓展。授课很有针对性,语言的变化,读的变化,手势的变化,课件的变化四位一体,将雷雨这一自然情景有声有色地展示在了课堂内。师生之激情展露无余。这样扎实而又灵动,充满风趣幽默的课堂是我心中的向往。让我这个从事多年数学教学的教师对语言文字也产生了浓厚的兴趣。课虽已结束,但黄老师的幽默风趣、丰厚扎实的课堂教学仍历历在目,我想要想成为一名好老师,的确要下一番功夫。

我们每次听了名师的课,总感慨他们的课很精彩,却没有思考课的设计里所隐含的东西,总想学习照搬别人的方法,依葫芦画瓢觉得别扭。其实,每个人都是独一无二的,原样学别人是不可能的,只有细细琢磨这样设计的意图,想达到的目的,为达到目的所采用的方法、策略,以及课的设计背后所隐藏的教学思想,只有琢磨透了,才能内化为自己的东西,才能在自己的教学设计中灵活运用。这样学习名师、专家的课,才有价值,才能扬长避短,才能逐步形成自己独特的教学风格。希望大家能通过这次活动,认真反思自己的教育教学,反思对教材理解的的深度和广度,反思研究的课题,反思课堂活动的设计和展开。切实做好字理课题研究工作,提高课堂教学效率。

 

主持人:

作为非课题组成员、专攻数学教学的覃副校长,以一个“局外”人的身份说出非常内行的评语,无论是数学课,还是语文课,也不论是名师上或者初出茅庐的年轻老师上,好的课堂教学应该是“讲课风趣幽默,语言通俗,富有亲和力”。 覃副校长从课的整体效果评说黄老师的课,并对我们课题组研究工作提出中肯的建议和意见。

 

邓金艳(教导处副主任、课题组成员):

字理教学和阅读教学的有机结合

在整个教学中,黄老师的课处处充满语文味,他能正确地处理好字理教学和阅读教学的关系,也为我们字理课题组成员解决了这一困惑。

在整个教学过程中,黄老师重点在阅读教学中引导学生品词、品句、品读,而又凸显字理教学,让学生在识字中阅读。如:黄老师在字理教学“垂”字时,他先出示句子“一只蜘蛛从网上垂下来”和句子“一只蜘蛛从网上落下来” “一只蜘蛛从网上掉下来”让学生对比朗读,再提出“垂”字能不能换“落”或者“掉”字,然后在引导学生字理分析“垂”字,让学生明白文中为什么用“垂”,而不用“落、掉”,最后在学生理解词句的意思的基础上再次品读句子。

在字理教学上,黄老师很自然地引出要进行字理析解的字词,再让学生从理解字词的原来意思,过渡到字词在课文里的意思。也就像黄老师所说的:不是每个生字都要进行字理,也不是不是生字的就不能进行字理教学,只要自己认为所字理的字词,能够帮助学生对理解课文就可以进行字理教学。但我们要做到把要字理的字引出来,又要记得把它放到课文中去。而我们在字理教学的时候,没能做到让学生在识字中阅读。

我想:今后我们要学习黄老师,在教学中既能让学生在识字中阅读,又能让学生在阅读中识字,在阅读教学中引导学生品词、品句、品读的同时,也要凸显我们的字理教学。

 

主持人:

字理教学普遍存在的问题是:如何处理好“字理教学和阅读教学的有机结合”?今天黄老师用直观的课堂教学行为给我们阐述这个难题,使我们受益受益匪浅。这就是邓金艳副主任最大感受。

 

韦海洪(教导处副主任、课题组成员):

听黄亢美老师教《雷雨》一课之收获

上周星期四,我们学校很荣幸地请来了国家级字理教学专家黄亢美老师给我们上《雷雨》一节示范课。听黄老师的课是一种享受,他的语言幽默风趣,他的文化功底扎实厚重,他的朗读形象传神。下面我就他那别具一格的朗读指导谈谈我的一些收获。

新课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”黄老师在整节课中都很注重对学生进行朗读指导。他以幽默风趣的语言耐心地教学生朗读时该如何停顿,如何掌握节奏,如何根据句子的内容确定语调和音重。经过这些扎实的训练,我们真正看到了学生从不会到会,从不理解到理解,从不流利到流利,从读不出味到读出味的提升过程。

1、对拖腔的纠正。比如,上课刚开始,师生问好时,学生的声音拉得好长,给人一种懒洋洋的感觉,非常难听。黄老师并没有直截了当地讲他们说话的声音有多难听,而是用幽默的语言,委婉地说他们是学前班水平。这就抓住了学生不服输的心理,引起学生的注意后,黄老师又多次和他们问好,声音由慢到快,由小到大,由低沉到激昂。让他们感受到语言的魅力,不知不觉中就解决了说话声音拖拉的问题。

2、对轻读重读的指导。比如,指导学生朗读描写雨声“由小到大”和“由大到小”这两个部分时,黄老师制作的课件也很巧妙利用字号由小到大来表示雨越下越大;利用字号由大到小表示雨越下越小。此外,哪些地方该读重音也都用黑体字、扁体字标出。这样的课件既美观又直观,学生一看便懂,一读便会。

3、解决学生读书过于机械这一问题时,黄老师以课题为例子加于指导,他让学生明白不同的内容要带着不同的感情去读,这样的朗读才能抑扬顿挫,才能吸引人。

4、教学接近尾声,让学生读全文时,黄老师还给学生边读,边根据课文内容模拟雷声,雨声,以及树木摇摆的动作。这种寓教于乐的教法充分调动了学生参与课堂的积极性。两课时连着上用时六

十分钟,学生丝毫没有厌倦之感,他们个个精神饱满,喜笑颜开,可见,他们学得很开心。我想,这样的语文课,学生和听课老师都获益匪浅吧!

想想我们学校,目前还有些学生读书时,字与字之间停顿的时间太久,声音拉得很长,不懂得根据内容抑扬顿挫,读得很机械。这些坏习惯都有待于我们老师去纠正。解决的办法,我们可以借鉴黄老师的一些作法。

 

主持人:

韦海洪副主任就“朗读指导”方面体会到黄老师的课“别具一格”的特点,并结合教学实际指出我们在朗读方面存在的问题,“解决的办法,我们可以借鉴黄老师的一些作法。”

 

韦晓慧(语文教研组高年级组长、课题组成员):

导入的艺术

——听黄亢美老师的《雷雨》有感

    在黄亢美老师的课堂上洋溢着浓浓的语文味、深深的汉语情,孩子们学得有滋有味,听课的老师也听得有滋有味。黄亢美老师的课有三大亮点:1、别出心裁的导入 2、扎扎实实的字理识字。 3、充满情趣的朗读。

我就结合黄老师别出心裁的导入,谈谈对语文课导入艺术的认识和看法。语文课堂教学是一门艺术,而课堂导入更是艺术中的艺术。著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”黄老师就做到了这点,一开课,黄老师别出心裁,因地制宜利用课桌、纸张来引领学生形象感知了什么是“雷雨”,学生在入情入境的表演中,对“雷雨”了然于心,也激起了孩子学习课文的兴趣。同时在黄老师巧妙地引导下,学生对“雷雨”两个字中点的写法,也一定是刻骨铭心的。黄老师精彩而又艺术性的导入,对于激发学生的学习兴趣,曾强课堂教学的吸引力和感染力,提高课堂教学效率都具有极其重要作用。

但是,课堂的导入方法不是千篇一律的,我们在课堂教学中应根据不同的课文采用不同的导入方式,具体说来,主要有以下几种方式:

1、故事导入法。针对学生爱听奇闻趣事的特点,用于教学内容相关的小故事开头,使学生思路开阔,兴趣浓厚。

2、感情渲染法。就课文中的人、事、物、景等,用深情的语言进行描述,迅速给学生一个较深刻的印象。

3、直观导入法。小学生形象思维比较发达,在教学中可以借助挂图、模型、课件、录音等直观的东西,把枯燥的说教变得生动。

4、质疑导入法。结合学生的生活实际,根据与课文题目有关的内容,向学生提出问题从而导入新课。

除此之外,还有名言导入法、导游解说法、猜谜导入法、复习导入法、直接揭题法等。

导入的艺术层出不穷,绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。这就需要我们大家在今后的教学实践中不断地研究、总结、创新,使我们的教学活动进行得生动、活泼、自然。

 

主持人:

“语文课堂教学是一门艺术,而课堂导入更是艺术中的艺术。”韦老师从“导入的艺术”谈谈听课的感受和对“导入的艺术”的认识,与其说谈感受,不如说给我们上了关于“导入的艺术”专题课,体会深刻,认识到位。

 

谭姣玲(语文教研组低年级组长、课题组成员):

充满情趣的朗读

——《雷雨》听课感悟

我们知道朗读是传统的语文学习方法。朗读的作用在于:它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段;它是培养说话能力和写作能力的有效方法;朗读能加强记忆,有益于健康;它是一种重要的教学方式。

我们的语文书上有许多文质优美的文章,需要学生细细的品读。但学生读起来总感觉平平淡淡,没有轻重缓急,读不出语言文字中的韵味。在朗读的指导上似乎我们也花了一些心思,但感觉收效不大,相信大家也有同样的困惑。这次有幸聆听著名特级老师黄亢美老师执教的《雷雨》一课,我收获颇丰。黄老师像一位博学的老者,又像孩子的大朋友。他对待学生真正做到了以生为本。整堂课就是在对学生的激励、互动和启发下给人带来了很大的震撼、感触。而学生对他也是“亲其师而信其道”。整堂课黄老师语言风趣幽默,他的课扎实而又灵动,充满了情趣,特别是他的朗读指导让我感触颇深。

黄老师在指导学生朗读时,方法巧妙、形式新颖、极富情趣。他不光让学生在理解基础上读出情感,读准语气,还非常注意创设情景,让学生在情境中理解、感悟,并将自己的感悟读出来,这朗读情景设计得真是巧妙,不愧是大师。对于课文中的重点句,黄老师利用课件出示,并对句子中的字稍作了处理,字渐渐变大表示要读得越来越响;字渐渐变小,表示要读得慢慢轻起来;字体拉长,表示读这个字时声音要延长,多形象啊。如黄老师对三个“哗”字的处理,字体上由小到大的变化,学生一下子就明白了原来在读这三个“哗”时声音也应该由轻到重,接着让学生挥纸模拟雷雨由小到大的情景,再借助全班力量,从人数的变化中读出了雨声的变化。再如“雷声越来越响”等,学生借助字形的提示,辅助动作的演示,把“雷声、雨声、风声”由大到小,由小到大演绎得如此有滋有味。但是,黄老师并没有就此打住,又让个别小朋友来读,并让其他小朋友进行点评,当学生读得不到位的时候,黄老师自己又“手舞足蹈”、“绘声绘色”地范读起来,就在这样充满情趣的引导下,孩子们的朗读越来越出色,越来越生动了。

这两节课虽然只有60多分钟,我想对孩子们的朗读方式的影响,对孩子们学习语文的影响都是深远的。老师上课时的手舞足蹈、声情并茂、绘声绘色给我带来了很大的启示,老师设计的情景拍桌成雷、晃纸成雨、吹纸成风,更会让孩子们记忆犹新吧!

   听了这节课,我对如何指导学生读书有了进一步的认识,我将把这些方法灵活运用到自己的教学中,教会学生读书,在读中理解内容,在读中体会情感,在读中受到启迪,实现知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的达成。

 

主持人:

谭老师人年轻功底却不浅,10多年的教龄让她的学识经验厚实了许多。同样谈朗读指导,却有不同的感受。“创设情景地读”、“充满情趣地读”是她对黄老师朗读指导的体味,也是她今后的努力方向。她说:“我将把这些方法灵活运用到自己的教学中,教会学生读书,在读中理解内容,在读中体会情感,在读中受到启迪,实现知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的达成。”

 

 

覃小玉(语文教研组低年级组长、课题组成员):

观摩《雷 雨》教学的体会

《语文课程标准》指出,“在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力。”抓好“三品” 教学是关键,是根本。“三品”即品词、品句、品读,是阅读教学中语言学习最基本的方式。而对词、对句的品位揣摩,又是培养学生良好语感的主要方法,对词、对句的品味常常又是和品读紧密地联系在一起的。

在语文教学中,必须做到“识字不离词、学词不离句、析句不离段及篇章。”的整体教学。黄老师紧扣教学目标,抓住教学重难点,采取“品词、品句、品读”的教学方式,将情境教学法贯穿教学始终,将课上得有声有色。黄老师不仅仅教给学生知识,更教给学生一种理念,一种思想。他的课透着浓浓的语文味,他对教材解读的深度与厚度,精湛的教学语言,与学生精彩的互动,娴熟的驾驭课堂的能力,都让我赞叹不已,受益颇深。

一、品词析句到位。

对词语的品味最主要的是采用比较的方法,黄老师采用多种方法,抓住重点词句引导学生品词析句。如在引导学生理解“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”这个句子时,“垂”字的意思比较抽象。若以字典上的注释理解一下,学生是似懂非懂。为了帮助学生更好地领会“垂”字的意思,黄老师通过字理析解和课件生动地演示,让学生既明白“垂”字的原义像一颗垂挂的果子悬挂在树上,又在形象动画中体会到“垂”字在课文中的意义,是蜘蛛自己吐出丝,然后顺着丝滑下来,不能换成“掉”“落”等词语,从而体会作者用词的准确精妙。此外,他还让学生用点头来书空“垂”字的字形,这样形义结合来品字,经过老师多种方法的引导,学生既理解了词语的意思,又进一步加深了对课文的理解。

二、品读感悟文本。

有感情地朗读课文,通过朗读把雨前、雨中、雨后不同的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。在教学中黄老师处处做到扎扎实实地抓好“品词、品句、品读”的训练,例如:在品析“满天的乌云,黑沉沉地压下来。一阵阵大风把树枝吹得乱摆。”等重点句时,黄老师通过做动作品出“压、乱摆”等用词的准确性和动态美。让学生在充分感受到美的基础上,再进行读的指导。这里老师的读的指导是多层次地、比较性地、反复地读,让学生带着感受去读,带着想象去读,因此,读出了文中的情味,读出了文中的意境,扎扎实实做到以读悟语,以读悟情。这一教例再次提示我们,阅读教学要注意处理好悟语和悟情的关系,品词时悟语有多深,品读时悟情就会有多深。

观摩了名师的精品课后,我明白教语文也可简简单单、轻轻松松,但必须得以学生发展为本,扎扎实实地进行听、说、读、写的训练。在今后的教学工作中,我觉得自己应从以下面几方面去努力:

1、不断深化学习理论,提高个人的理论知识水平,用新的教育理论指导自己的教学,在实践中不断反思,不断进步。

2、提高自己解读教材的能力。要吃透教材,拿到一篇课文,我应该明白教材写了什么,应教给学生什么,透过教材看到本质,从而明白应该向学生传递什么,带着自己的理解去解读教材。

3、要多读书,不断锤炼自己的教学语言。同时重视教师的肢体语言在课堂教学中的运用。

总之,在今后的教学中,我一定要将所学到的教学技能、技巧和教学艺术运用到我的课堂教学之中,在我的课堂教学中不断地完善,形成自己的课堂教学特色。

 

主持人:

“三品”是我校多年前结题过的研究课题,参加过课题研究的老师,只要认真地做一些实实在在地研究工作,或多或少有所收获有所提高。可是,我们现在还有多少人在阅读教学中还有“三品”的理念,还在真正“三品”?覃老师对“三品”有独到得见解,并以此点评黄老师的课,说明“三品”是阅读教学永恒的主题,也足以证明覃老师在课题研究工作方面执着实在。

 

蓝冬梅(字理教学探讨课执教老师、课题组成员):

听了黄亢美老师执教的《雷雨》一课,我从字理教学方面谈谈两点收获。

一、字理教学是重要的,但是它往往不是一节课中教学的重点,它只是为突破教学重点服务的。《雷雨》这一课教学重点是指导朗读。黄老师用字理析解“压”“垂”“渐”等字。让学生理解这些字的文中义,从而让学生在理解课文内容的基础上练习有感情地朗读。在进行字理教学的同时,黄老师牢牢地抓住了教学重点这一点值得我们学习的。

二、对字理识字教学的基本程序加深了认识。程序1、依据语境引出生字。如教学“压”字,先读句子,依据语境引出生字“压”。程序2、析形索义,理解本义。这一程序对字的分解组合很重要。王筠在《教童子传》里有这么一句话“人之不识字也,病在不能分,苟能将一字分为数字,则易记难忘矣。”黄老师把“压”字分解为“厂”“土”“ ”来解说。让学生理解字的本义,学生就很容易记住了。程序3、联系上下文,理解文中义。对“压”字析解完后,黄老师问:“在课文中是什么往下压?”引导学生联系上下,理解文中义。最后还通过“压”的动作加深对字的理解。

在今后的工作中,我将继续按照字理教学的这个基本程序进行字理教学和研究。

 

韦素群(字理教学探讨课执教老师、课题组成员):()

苏丹(字理教学探讨课执教老师、课题组成员):(略)

 

主持人:

蓝冬梅、韦素群、苏丹三位老师是以字理教学授课老师的身份来谈谈自己的听课感受,对字理教学中的字理识字、字理析词有切身的体味和感受。

作为课题支持人,我也谈一谈自己的听课感受,供大家参考。

 

我发言的题目是:语文课教什么和怎么教?

——韦寿强

讲这个话题前,先讲个笑话。上周五我去布置今天的点评任务时,黄建镇老师对我说,“那天听了黄老师说‘向分析课文内容式的阅读教学说再见以后,我回去就睡不着觉了。”这话虽说有些夸张,但也传递一个信息:我们老师对专家的言论、主张有些困惑。

第一、认为以后阅读教学不能分析课文内容了。

因为,我们曾经碰到过一些教学改革,忽左忽右,走向极端。往往提倡什么就全盘肯定,质疑什么就全盘否定。比如一说表扬为主,要尊重学生,连批评也不敢提了,即使学生错了,也要硬说他有个性,唯恐让他受委屈。所以,现在专家都说“与课文内容分析的阅读教学说再见,还敢分析课文内容吗?

第二、黄亢美老师上《雷雨》时也没有作内容分析,只是指导学生朗读、分析几个字词。这是最要命了,我们没有专家的水平,今后不知怎么上课了?

今天我的话题主要有三点:一是黄亢美老师说这句话的背景,他为什么这么说?二是《雷雨》这两节课到底“教什么和怎么教” ?三是今后我们怎样上阅读教学课?

先讲第一个问题。

一、“教什么和怎么教?”问题的提出

语文课教什么和怎么教?这是近年来语文教学专家学者议论较多的话题。意思是说,目前小学语文教学存在这样一个问题:老师们在阅读教学时,按照教参的提示过多地关注课文内容和主题思想,忽视了语言基础的训练,教学效果很不好。有人做过实验,选择同一个班级,在还没上课前,就本篇课文的内容进行测验,然后在上课以后又马上进行测验,结果怎么样?成绩没有变化,学生没有进步,好的固然好,差的依然差,上课和没上课好像没有多大区别。

这说明我们的老师上阅读课时普遍存在重内容思想分析、轻语言基础的训练这样的现象。学生学完的课文只懂得文章的内容,而涉及到语言基础知识就不懂了。学生对字词句理解、运用能力没有形成。学生缺少几节课不上,成绩、能力没有多大差别。这就引起专家们的注意,提出语文课教什么和怎么教的问题。

l       专家观点

    黄老师在分析这种现象说,“这是,人文强化,语文弱化。注重内容分析和情感感悟,语文味淡。”并引出几个名家的话来印证。

▲堵住繁琐分析的路,迈开语言训练的步!(——张庆)

▲向分析课文内容式的阅读教学说再见。(——崔峦)

▲教什么比怎样教更重要。(——陈先云)

黄亢美老师认为出现这种根源是对“对语文的本质思考理解得不够”,大声疾呼“语文教学要凸显本色!  回归本真!”

l       语文本真

1、那么语文的本质、本色、本真又是什么?要回答这个问题,首先思考,假如没有参考书怎么办,你还敢上课吗?

作为语文老师,首先要读懂课文、读懂文章、读懂教材。第一,要读懂文章的内容,了解作者的写作意图,也叫中心思想。作者写文章的目的是给人看的,是要传达内心的想法。第二,还要读懂文章是怎样运用语言表达思想内容,也就是读懂文章的写作特点。好的文章内容要充实,主题要鲜明,文字要通顺、规范,还要有文采,人家才愿意阅读。

2、那么语文老师的任务是什么?

第一,教会学生读懂文章的思想内容,明白文章的中心思想。这是所有科目都要求做到的共同点。不是语文科特有,不是语文本色。

第二,教会学生读懂文章运用语言表达思想内容的方式,并且会正确运用语言表达内心想法,具备听说读写交际能力。这才是语文的本色。正如课标所说,语文教学的主要目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字。

“语文教学什么和怎么教?”应该着重体现语文的本色,不是简单地与“分析课文内容式的阅读教学说再见”就完,而是处理好思想内容与语言训练的关系,是孰重孰轻的问题,不是丢车保卒、谁是谁非问题。

再讲第二个问题

二、黄老师在《雷雨》一课中怎样处理“教学什么和怎么教”?他是否一点也不作内容分析呢?

我们先来回忆本节课的教学流程。

第一环节,课前谈话。

谈话目的是为了拉近师生的距离,增进师生的情感,与课文内容无关。

第二环节,揭示课题。

课件出示雷雨的画面,在风雨交加的大雨中,一座房子掩映在树林里,两个大字“雷雨”占据画面主体。师先问,同学们你们见过雷雨吗?能把雷声、雨声表演出来吗?然后像个高明的导演,引导学生拍打桌面、抖动纸张演绎雷声、雨声,雷雨交加场景,在老师富于表情的话语“雷声越来越响”、“雨越下越大”、“雷雨交加”等等话语中,学生的情绪被推向高潮。

这个环节,其实就是课文内容分析。课文题目“雷雨”本身就是课文主要内容的浓缩。讲解课题就是让学生学会抓住课文主要内容,只是他采用的方法与我们平时的方法不同罢了。我们经常这样问,题目什么意思?课文主要讲什么?而不会想到像老师这样妙招。这就是专家比我们出色的地方。

第三环节,初读课文。

黄老师要求学生按“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”一部分一部分地读课文。这实际上就是给课文分层次,把给课文分段融于朗读训练当中,达到事半功倍的效果。

第四环节,精读课文。

在讲读“雷雨前”这部分时,讲解“乌”、“压”、“垂”、“乱摆”等等字词,缩写“闪电越来越亮、雷声越来越响”,用四个字的词语概括。

这个环节,表面是进行字词句的语言基础训练,进行听说读写的语言基本能力训练,好像与课文思想内容无关。实际上这些基础训练围绕思想内容进行,处处体现主题思想。比如,讲解“乌”、“压”、“垂”、“乱摆”等等字词,就是雷雨前的内容,体现雷雨前那种“山雨欲来风满楼”、“黑云压顶”、“山崩地裂”的庞大气势、吓人的动人心魄的力量。

这就是文章的中心思想,或叫做主题思想。

再比如对“闪电越来越亮、雷声越来越响。”这句话的教学,黄老师要求学生用四个字的词语概括句子的意思。即电闪雷鸣、雷电交加等等词语。这就是课文内容分析时的概括能力的训练,后面讲完雷雨前、雷雨中两部分时,要学生回答“风雨交加”、“暴风骤雨”、大风暴雨,更加体现概括段意的做法。

同时这种训练更能体现语文教学的特色,黄老师曾经说过,语文教学要体现语文本色,老师不要直接现成词汇说给学生,而是给学生创设语境,让学生根据具体语境说出适当词语。老师要重视过程和方法,这对学生的写作帮助很大,让学生明白这些词语在这种地方,才是最合适,最准确。我希望大家要好好学会黄老师这招。

以上的例子足以说明黄老师在本课的阅读教学中,并没有离开思想内容和中心思想,只不过他采取的策略与我们平时的做法不同罢了。他是以“课文内容”为蓝本,以描写雷雨的形成、下雨、结束的情景构建教学活动框架,围绕雷雨前吓人的气势、雷雨中急促的雨势、雷雨后清新亮丽场景,进行听、说、读、写语言训练,中心明确、主题鲜明。

教学时,淡化内容分析和主题思想体验,重视语言知识语言能力的训练。而且这些训练紧紧抓住主要内容,处处体现中心思想。因为有了这个中心,整堂课就显得活泼而不紊乱,热闹而不吵闹,形乱而神不乱,不愧为一节高水平的阅读教学课。正如黄亢美老师所说:理解内容体悟情感是重要的,而学习课文的言语表达形式不仅是重要的,而且还是主要的。真正理解了黄老师说的这句话的内涵,我们就能科学而辩证地处理好理解内容和语言训练的关系了。

第二个问题我就谈这些,下面说第三个问题。

三、我们怎么做?学习黄老师的哪些教学智慧?

通过以上的分析,我归纳出这节课的教学策略

以课文主要内容搭建教学主体框架,围绕中心进行听、说、读、写的语言训练,体现中心的重点词句要仔细品味,既要抓得准,又要放得开,让课堂活起来。

结束语

主持人:

老师同志们,今天的学习交流会到这里告个段落。通过交流,我们做到了与专家思想的碰撞、灵魂的交流,我们希望碰撞能撞出火花,交流能融会贯通,把专家的教学思想教学智慧吸收溶入我们的血液中,内化为我们营养之源,成为我们教学的能力支撑,我们课题研究才算是有所收获、有所提高,我们的字理课题真正成为我们提高专业素养和教学水平重要手段,实现我们最终目标。

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