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文字学与字理教学-----主讲:周瑞宣
发表日期:2011/5/30 13:44:00 出处:未知 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 3162

文字学与字理教学

 

讲授    周瑞宣教授

 

第一章    文字学简介

 

文字学,就是关于汉字的科学。我认为,文字学可分两种:

一、考古文字学:

1、任务:辨识古文字;考古学中的运用;研究殷周社会。

2、分期:第一期,自东汉许慎著《说文解字》起,至1899年为研究金文和小篆时期。第二期,自1899年发现甲骨文以后至今百余年间将甲骨文、金文、小篆结合起来研究,形成了完整的体系。

3、功绩与缺点:考古文字学是文字学的基础,其功绩永垂不朽。缺点是这门学问长期流转于少数专家学者之手,一般学人以为深奥莫测,望而却步,所以,难以直接地、广泛地为社会服务。

二、应用文字学:

1、任务:充分利用考古文字学的成果,直接地、广泛地为社会服务。主要表现在如下三个方面:其一,为小学、中学语文和大学文科教学服务;其二,为社会正确使用汉字服务;其三,为对外汉语教学服务。

2、分期:

第一期:周朝即将文字学作为小学生语文教学的基础课程,可知应用文字学的历史远早于考古文字学。(《说文·序》:“《周礼》八岁入小学,保氏教国子,先以六书。”)这一传统一直延续到清末和民国年间,成为中国传承两千多年的传统语文教学识字法。例如解放前徐特立(毛主席老师)在湖南师范教书,讲整本《说文解字》,是学生的必修课。

第二期:“五四”运动以后实行新学制,引进欧美教育思想,改教白话文。学拼音文字的教学方法,丢弃了我国传统的语文教学识字法。

第三期:民国年间,虽然就大势而言,应用文字学这种传统的语文教学识字法已被丢弃,但并没绝迹。而新中国成立以后,由于“汉字落后论”和“走拉丁化的道路”口号的提出,应用文字学被打成了“封建复古”,学人不敢问津,于是出现了“断层”。

第四期:1958年至1967年,北京景山学校、辽宁黑山北关学校等学校将应用文字学改造为“集中识字”,取得了突出成果,受到当时中宣部长陆定一的充分肯定。

第五期:1967年“文革”开始,陆定一被打倒,“集中识字”也被打倒。

第六期:“文革”结束后,人们经过痛苦的反思,重新认识应用文字学。于是出现了许多流派,其中影响最大的是字理教学。所谓字理教学,就是将文字学的基本道理运用到中小学(含对外汉语)语文教学之中。这种教学法受到胡锦涛总书记的充分肯定。(见于200961日胡锦涛会见外国在华就读小学生情景。总书记指着黑板上木字的古文字问外国小学生“这种教学方法好不好?”外国小学生齐答:“好!”)

 

   

第二章   分解组合是大法

 

一、定义:将合体字分解为若干个基本字,再将这些基本字组合为原来的合体字,通过这一分一合,就能清楚地辨明字形,深刻地了解字义,这种方法就叫“分解组合”法。

   “分解组合”是大法,这一命题是本人在八十年代中期提出来的。经过二十余年的实践检验,证明了它的正确性。

理据:

1、清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说:“人之不识字也,病在不能分,苟能将一字分为数字,则易记难忘矣!”这是至理名言。本人将这段话概括为四个字,即“分解组合”。

 


 

    3、驾简驭繁,是最便捷的字理教学法。

措施:

1、熟记435个基本字的音、形、义,这是首要条件。(从常用汉字中提炼出435个基本字,是《详解》的突出特点之一。)

2、“分解组合”贯彻始终,兹总结为如下八句话,切记:

  “六书”理论是基础;

  “六书”变异要贯通;

  “分解组合”是大法;

  “文化内涵”要宏扬;

   词汇教学要解字

   讲读课文抓关键;

   读书实践两结合

   运用之妙在于心

 

 第三章    汉字的演变

 

一、汉字的出现,约在殷商中期。距今25003000年,但从出土文物如陶器上所刻的一些类似文字的符号来看,则汉字的历史约有6000年。

二、古文字阶段:

1、甲骨文:甲骨文是最早的汉字,但发现甲骨文的时间却是1899年,出土于河南安阳小屯村殷墟故址,迄今约15万片,4000多字,能辨识者约为1000字。甲骨文别称甲骨卜辞、殷墟文字,书契、契文、契刻,是刻在龟甲兽骨上的文字。内容是卜向神灵的记录。

甲骨文字形的特点是描绘性、笔画细硬、偏旁不固定、行款自由、千姿百态。

金文:是铸造在青铜器上的文字,所以又叫钟鼎文。主要是西周时期的文字,迄今收集的金文约3500