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字理教学课题研究的“三重”、“三结合”和“三步走”
发表日期:2010/12/6 23:25:00 出处:柳州公园路小学 作者:班向红 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 1776

字理教学课题研究的

   “三重”、“三结合”和“三步走”

    

              柳州市公园路小学《字理教学研究》课题组  

                        (执笔)  班向红

 

    为确保科研课题的研究,在实施过程中吸取了我校以往科研工作的成功经验,在科研管理上做足功夫。在研究方法上注意“三重”,研究形式上注意“三结合”。在研究步骤上分“三步走”,通过实验教师的通力合作、大胆实践以及课题组的规范管理,我校字理教学实验得以顺利实施,取得骄人成绩。

 

一、研究方法“三重”

(一)重科研方法先导

1、确定好研究内容是实验成功的基础。课题的研究内容确定好,实验就成功了一半,为了选准课题的研究内容,我们采用了综合查找法进行文献检索,查阅了有关字理教学方面的书籍,如贾国均的著作《字理识字教学法》,黄亢美的著作《文字学基础与字理识字》等,翻阅了报刊、杂志,如《小学语文教学》《汉字教育》等有关字理识字教学的报道和经验总结及论文,并利用专题学习时间向有关专家进行咨询交流,了解字理教学课题的研究现状,通过文章摘录、资料卡片、读书笔记、心得体会等方式收集有关的材料,了解到“字理识字教学法”,从汉字组构规律出发,集各家所长,取得较好的成果,目前湖南、山东、广西南宁等开展了此项研究,并发现目前的研究大部分都停留在字理识字的层面上,字理促阅读、写作这方面的研究还比较欠缺,因此,将本课题研究内容定位在优化课堂教学方法,摸索“字理识字→字理析词→字理写词”系列发展的有效途径,避免教学中学院式的深究字源学习,实现教学相长,提高教师整体素质等方面有所突破。并根据学校实际和有关资料,逐步确定了课题假设,并对自变量和因变量进行了界定,使课题研究一开始就走向规范化并利于操作。

2、选择好研究方法是实验成功的前提。由于本课题实验周期长,任务重,结合本课题“寻找优化识字教学,探索快捷、高质的识字途径研究”的目的,并且是应用性课题,综合采用实验法、经验总结法、个案法进行研究。我们设立对比班检验字理教学法的效果,并相应采用有前测等组实验设计,实验处理后,实验班与对比班学生接受形成性测验的成绩,将采用相关样本Z检验公式进行平均数差异检验,使得该实验在最有利的条件下取得实验的事实材料,从而得出客观可靠的结论。但在不断的后续实验中,我们也发现了问题,一是设置对比班给实验班和对比班的老师都带来巨大的压力,在一定程度上影响了实验的积极性;二是花了大量的时间来进行实验检验,检验的效度和信度都受到一定质疑,因为无关变量的控制很难操作在一定程度上影响了实验数据的准确性。介于上述原因,我们在后续的实验当中取消了对比班的做法,并减少了有关变量的检测,避免学院式的研究,重心转移到行动研究,解决老师们在实验中遇到的问题,所以后期的实验我们将原来辅助采用的经验总结法和个案研究法变为实验的重要方法,立足从教师的教学实际出发,有效地和教学实践相结合,并抓住典型学生建档研究,帮助实验教师及时总结经验和及时实行差异教学,确保实验有序有利的开展。

3、实验人员的合理配置是实验成功的关键。将具备一定文字学基础,教学、教育科研能力强的骨干教师和极具工作热情的青年教师选入课题组,并实行分组管理制度,课题负责人负责课题整体设计,过程管理,数据分析,撰写报告,执研人员负责实验,收集数据,阶段小结,在实验人员的配置上采取了以“老”带新,以新促“老”的方式,潘柳玲、庞莉和张艳分配在一个年段,黄璟、吴喆、谭倩在一个年段,由于人员搭配合理,分工明确,让课题组里既有丰富经验的交流,又有热情冲劲的涤荡,为实验的顺利开展先抹上了亮丽的一笔。

 

(二)重过程管理实效

1、制定严密的科研管理制度,使科研更具规范性。

①建立健全课题组、个人档案制度。科研管理趋向严格,课题组及时收集并传达总课题组的通知和要求,每学期要求制定出相应的实验计划并指导实验教师的研究;根据学校实验情况,做出相应决策,不断调整和完善实验方案;并做好资料的归档工作。个人科研档案要求完成“九个一”(一份字理科研计划,一份字理月评月结表,一份字理阶段性小结,一份字理科研论文,一份字理科研教案,一份字理课后反思,一份字理科研记录,一分字理测查报告,收集一组有关字理方面资料)。注意资料的收集与整理,为实验的顺利实施提供了大量的可行性材料。

②分组管理制度。将实验班级分组,一二年级为低年段实验组,在字理识字、字理教育方面选题,三四年级为中年段实验组,在字理析词、字理教育方面选题,并分设两个课题组长,两个实验组按照课题要求定计划进行实验,课题负责人将进行监测,实行“自治区总课题组→市级课题组→校级课题负责人→校课题组长→实验教师”分级管理的办法,促进字理教学的有效管理和有效实施。

③集体备课制度。加强实验教师之间的交流与合作,充分运用教师自身优势,取长补短,资源共享,实行“四定、四统一、二加强”的集体备课的方法,“四定”即定时、定点、定内容、定中心发言人;四统一即统一字理教学目标要求,统一字理教学讲解的重点难点,统一双基训练,统一教学进度。二加强即加强科研年段组的整体质量意识,不让一个班掉队;加强科研组的课后交流,发现问题及时调控,保证章节过关。由于落实到位,科研氛围浓厚。在研讨的过程中,老师们各抒己见,充分体现了校本教研的优越性,完美演绎了“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本教研基本原则。

④科研展示课制度。每学期每位字理实验教师都要根据自选的字理子课题独立拿课进行研讨展示,组内的老师及时评议,并在时机成熟的时候以组为单位上高质量的研究课,课题组给予充分的空间和机会,极力推陈出新,让实验教师有展示亮相的机会,为教师的成功牵线搭桥。

⑤科研例会制度。每星期四下午为固定的字理科研活动时间,活动内容丰富,既有教材分析,又有字理析解的讨论;既有字理教学中的质疑问难,更有关于字理讨论切磋。每学期坚持的科研例会制度加强字理实验的监控,使字理科研研究严格按实施计划执行。

2、注重科研的过程管理,将制度落实到真正的教学实践中。

科研的过程管理十分重要,制度形成后需要不断的实施、检查、监督,制度才能变为常规化。作为管理层,适时适度的监督极为必要,如学期开始检查科研计划有利于把握实验的方向;学期中定时的听研讨课有利于引起实验教师的重视;及时反馈有利于实验教师对实验及时的反思与调整……所以,每周一次例会,每半个月一次的字理基础知识学习,每月一次的字理研究课的研讨,半年一次的字理教学工作阶段性总结,一年一次的字理教学实验学校的大型经验交流会,正是持之以恒地坚持科研的常规的工作,实行规范的管理形成良好的习惯,促进了字理科研课题的顺利实施。

(三)重经验总结推广

通过教师的备课教案、课堂教学实录、教学反思、听课记录、试卷分析报告、阶段性小结、实验心得体会以及学生的语文作业、周记、习作、写字、测查试卷等进行全面的分析比较,写出初步的研究结果,放到实验组与执研教师进行探讨、修改,最后写成书面报告,逐步将教师研究的阶段性成果、经验进行总结推广,主要的手段有:

观摩展示:通过示范课和观摩活动,把成功的字理科研成果形象地展现出来,推动课题组的科研工作。

成果交流:

a、每学期把科研论文集中交流,评奖鼓励。

b、将研究教案,课后反思分类存档,选取有价值的,通过润色,加工编辑。

c、推荐成功的论文、方案、案例到报刊发表。

二、研究方式的“三结合”

(一)字理理论学习与字理实践相结合。

“字理教学”主张从汉字组构入手,注重解决汉字形与义的关系,即依据汉字的构字原理和规律,进行娴熟而灵活的识字教学,帮助学生提高识字效率。这就需要教师加强对“六书”的理解和认识,加强语言学基础知识的学习。因此,“熟练掌握汉字造字的基本方法;熟悉象形、指事、会意、形声字构形及组合方式;了解常见部首的含义;弄清汉字简化的基本原理成为字理理论学习的基本内容。学习理论知识主要采取查阅工具书、阅读相关资料的方法,要求执教老师将小学课本中3000个常用字的字理有大体初步的了解,特别是一、二年级独体字、部首等字根要求熟记于心,为课堂教学得心应手的运用打下基础。光有深厚的文字学基础还远远不够,将这些知识深入浅出地转换为学生掌握的东西,还需要通过字理教学活动来解决,因此,特别注意培养教师在课堂教学中,分析字理的能力,特别是解决把握字理析解的广度与深度的问题,要求在教学实践中摸索、总结,找出其中的规律,从而更好地有效的进行教学。实验老师认真学习文字学基础知识,每人配备《字理识字500例》《文字学基础与字理教学》《字理教学手册》《说文解字》字典等一套,并收集大量有关文字学的资料,经过实验教师们的努力,在广西两届教师字理知识竞赛中我校均取得优秀成绩。并注意将学习热情辐射到全校语文教师,为每位语文教师配备《字理教学手册》,激发老师们学习热情和对课题的关注。

 

(二)个人独立钻研与集体研究相结合。

科研需要群策群力,需要实验教师的通力合作,光靠个人的单打独斗难成大气候,走个人独立钻研与集体研究相结合是科研的成功之路,正是在个人研究的基础上,通过集体研讨统一,初步构建了归类识字和阅读教学的字理教学体系,并在教学流程中体现识字教学的四个原则,即在语言环境中识字,注意音、形、义的结合;学习生字与认识事物相结合;学习生字与听说读写相结合;学习生字与写字相结合。并在教学中融进字理,帮助学生析形索义,因义记形,提高识字效率。为提高个人独立钻研能力,学校加强了科研资金的投入,在实验人员的培训和业务提升方面下了大功夫,只要是课题组的活动,学校都大力支持,区内以及区外字理活动都有我校实验教师活跃的身影,通过阳朔、吉林、北京、岳阳等地的全国性的字理活动以及区内、市内、校内的学习研讨,老师们的科研能力有了质的飞跃,课堂的驾驭能力有了新的突破,无论是什么级别和类型的研讨课都显现出学校群策群力的优势,因此教师们的成长很快,在各种字理活动中崭露头角。个人独立钻研和集体研究相结合也是我们在实践中摸索出来的利于实验开展的有效途径。

 

(三)字理课题与其他实验课题相结合。

将字理课题和其他的实验课题结合起来,字理教学的研究才会更有生命力。在我们的实践中,将字理教学与创新教育研究相结合,与小学生综合实践能力培养研究相结合,与课改相结合,字理教学不再是单一的单项研究,相互结合的研究丰富了字理教学的研究内涵,扩大了字理教学研究的外延,也产生了很多优秀的经验和做法,特别是课改以来,我们采用了苏教版的小学语文教材,和原来人教版两个版本的教材同时实验,这样给我们的实验也增加了难度,但我们克服了困难,在深入研究苏教版教材的基础上,我们自己编撰了公园路小学字理专集,将苏教版《认一认》类型的80个字字理编辑成册,为老师们的教学提供了极大的便利;再如,课改实验中的评价研究也是重头戏,在采用个案研究法的过程中,我们把字理教学和评价相结合,在评价的过程中鼓励孩子自学字理,将字理教学引申到字理教育的深度;另外我们还进行“运用字理进行听说读写的训练”“字理教学与字理教育”“充分运用CAI课件促进字理教学”“字理教学与创新能力”等方面的研讨,在研究的过程中,几个课题相辅相成,各自补充,使得研究深入持续,向纵深方向发展。

    三、构建字理教学的体系上分“三步走”

    在构建字理教学的体系上,我们本着严谨求实的态度,寻找突破点,扎实地开展,为促进字理教学体系的形成,我们分三步走:

第一步——找准字理析解的训练点

1、在能加强学生词语积累的地方进行字理析解。

重视知识的迁移,进行合理有效的字理分析,帮助学生在理解本义的基础上,积累词汇。如《初冬》一课,“初”为生字,开课运用课件演示“初”的字理,让学生知道“初”指用“刀”裁布,是做“衣服”的开始,引申为一切事物的开始,“初冬”就是指“冬天刚开始”的意思,紧接着让学生根据“初”的本义后进行扩词练习,学生一下子就说出了“初春”“初夏”“初秋”“初中”等词语,在词语的积累中较好地理解了字理。有的还可以运用汉字的演变过程,帮助学生认识汉字的产生和发展,从变化中了解汉字,结合现代生活,扩展词汇,如“跳伞”的“伞”字,“毛笔”的“笔”字,让学生充分观看汉字演变图和实物后,鼓励学生结合自己的实际生活,扩展词语,学生很快从伞和笔的种类、颜色、大小、用途等方面说出“雨伞、花伞、太阳伞、降落伞、大伞、小伞”“铅笔、钢笔、圆珠笔、自动铅笔”这些词语,拓展了学生的思维,积累了识字量,在教学中应找准这些训练点,适时适度的选择字理进行教学,帮助学生不断举一反三,学会运用。    

2、在能提高学生概括能力的地方进行字理析解。

随着字理教学的深入,不光要充分运用字理进行听说读写的训练,还应随着年级的加深,字理知识的掌握水平,指导学生学会发现规律,运用字理自己学习,体现学生的主动性、主体性。如六年级的课文《桂林山水》一课,课文的第三自然段运用清丽的语言描绘出桂林山的“险”,而这一段中表示山“险”的几个词“危峰兀立,怪石嶙峋”等中的“危”“兀”“嶙峋”“险”等字都包含着与山有关的部件“厂”“兀”“山”“阝”,将这些字运用课件一一展示,然后让学生通过看、思,悟,明白这一组字都和山有关,从这些部件再结合词义、课文,就不难体会出桂林山的险峻。学生在理解、感悟的过程中发现总结出构字的规律就是概括能力形成的过程,在以后再碰到类似的情况,学生就能运用已有的知识自行学习。像这样的例子很多,如《精彩的马戏》一课中的“算”字,提醒学生古代人是怎么做运算的?经过提示,学生的补充交流,最后学生概括出“眼睛认真看(目),双手(廾)在拨弄竹筹(),正在计算着”。这样,“算”字很容易就记住了。因此,教师应充分运用学生已有的知识经验,创造机会进行培养,例如在字理活动课上将有这些规律的字集合在一起,让学生通过分析、辨别,找出汉字构字的规律,弄清基本部首(如“玉”“月”“贝”“虫”“酉”等)所包含的意思,进一步从感性上认识、体会汉字的特点,识记更多的生字。

3、在能培养学生想象能力的地方进行字理析解。

因为字理教学最大的特点就是能提供更多利于联想的线索,让学生更牢更快地识记汉字,因此在教学中较多地运用到联想法,帮助学生展开合理的想象,这正符合了新大纲的精神。在实际的教学实践中证明,学生的想象潜力是可以大大挖掘的,有些学生学习安子介先生的“劈文切字”法对生字进行析解也毫不逊色,如“达”字,学生则灵活析解为“大步大步地走就能到达”,既生动,又贴切;又如“难忘”,学生则重点根据“忘”来析解词语,即“到死(亡)心里都想着,当然难忘了”;再如“口渴想到水,张口就能喝”从而正确地分清“渴”与“喝”的用法;“用手便是‘采’,抬脚就是‘踩’,眼看即是‘睬’,见到草头就是‘菜’,颜色丰富当然‘彩’”,边念边跟着节奏加上动作表演,在轻松愉快的教学气氛中辨析了5个生字。这些情况表明,相信学生,给学生更多的想象空间,自主地学习,同样能取得良好的学习效果。

第二步——注意字理呈现的方式

创设情境演示字理。如《春风吹》一课,开课时教室响起轻快悦耳的乐曲,屏幕上展示一派春机盎然的野外风景动画图,随着画面的切换,同学们熟悉的淘气的春姑娘出现在画面上,她由远而近,嘴里吹气,画面上出现“春风”二字,接着从春姑娘口中吹出一个“吹”字,组成课题“春风吹”,别小看这不到半分钟的开课,学生已在轻松的气氛下感受到了春的气息,而且这个开课已经把“吹”的字理巧妙地融了进去,经老师稍稍点拨,学生不难发现,“吹”要用嘴,而且要哈气。所以左边为“口字旁”,右边为“欠”字,表示与哈气有关,使学生快速形象地记住了这个字,取得事半功倍的效果。

抓住题眼分析字理。上述的《初冬》一课就是典型的例子,通过“初”的字理析解,帮助学生能更好地理解“初”的意思。《海滨小城》《刻舟求剑》中的“滨”“剑” 都可以采取类似这样的教法。

运用比较学习字理。在形声字的教学中用得比较多,主要是通过比形旁辨别字义,还有就是运用字理比较同音字。如“剑”与“箭”的区别,“刂”和刀有关,“宝剑”就是上等的好刀。“”与竹子有关,古代射箭手最初用的“箭”就是将竹子削尖而做成的。“渴——喝”等字都是在比较中析字形,“渴”就要喝“水”,“喝”必须用“口”。通过这样的比较学习,强化了同学们对字理的识记。

运用朗读感悟字理。加强朗读不仅能培养学生的语感,还能提高感悟能力,因此现在的教学更注重朗读训练,在读中悟,减少过多的内容分析。《春风吹》一课的字,在教学中,学生总是不能读出“轻快的感觉”,老师抓住 “快”和“轻”两个字,告诉学生“忄”和心理活动有关,读的时候看到“忄”就联想自己高兴的心情来读,这样就能读出感觉来。

运用写字巩固字理。写字是识字教学中重要的环节,可让学生在写字中先想字理,再动笔写。如“红、绿、细”这组生字,在指导写字时可以先讲述“  ”表示的意思,提醒学生边想边写,巩固字理。再如“海”字,在强调字理“每一滴水都流到一处就汇成了海”的同时,再强调从左到右的笔顺规则,学生就不会出现书写错误,能规范地写字,实质上也就是字理识字教学法所要达到的目的。

第三步——构建字理析解的课堂教学框架

以现代的教育理念为指导,课堂教学落实以人为本,注重学生的发展。因此在字理教学中更应坚持面向全体、尊重个性的原则,注重学法指导,突出学生能力的培养,培养良好的学习习惯,形成多种教法兼容的字理教学课堂,凸现字理教学的特点。

归类识字教学:形近字归类的归类识字教学研究得比较深入,像加偏旁或换偏旁组成新的生字一类的教材,主要采用以下的教学流程:

1、复习引入:①开火车读熟字字音、组词。②熟读部首并说说所包含的字理。

2、了解归类特点:自读全文,从生字的音、形、义三方面找出归类的特点。

3、学习生字:①分别找出读音相同和读音不相同的几组字读一读。②指导学习第一组生字让学生根据已有的经验说说字理,并根据组词谈谈自己的理解。③总结学法。④进行自学,鼓励学生展开联想,弄清生字所含意思。⑤交流反馈,互帮互助。让学生识记自己喜欢或记得较熟的生字,其他同学补充评议,将生字字形记熟。⑥将生字按形声字的构造归类,对字形复杂的生字进行书写指导。⑦学生自行看田字格,书写剩余的生字。

4、发散训练:①让学生任选一个生字词进行说话练习。②给部分生字进行扩词训练。③进行抄句写句训练。④自己根据掌握情况设计相应的练习。

以上的教学流程主要体现识字教学的四个原则,即在语言环境中识字,注意音、形、义的结合;学习生字与认识事物相结合;学习生字与听说读写相结合;学习生字与写字相结合。并在教学中融进字理,帮助学生析形索义,因义记形,提高识字效率。

阅读教学:阅读教学中应该因文而异,根据不同的课型采取不同的教法,并根据字理教学的要求,找准字理析解的训练点,在相应的环节中渗透字理,学习字理,运用字理,不断地提高阅读能力。经过摸索,探讨出下列模式,便于教师们的课堂操作:

1、情境式(适合低年级的韵文类)

①创设情境、激发参与②想象拓展、体会意思③感情朗读、表演延伸

(第二个环节融进字理)

2、讨论式(适合中、高年级讲读课文)

①根据中心、通晓大意②抓住疑问、分组讨论③汇报交流、达成共识

④反馈测评、检查效果

(第二环节自学字理,第三环节汇报字理,第四环节总结字理)

3、自读自悟型(适合高年级阅读课文)

①回顾学法、认定目标②自己质疑,朗读自悟③交流学习、相互补充

④当堂测评、点拨总结

(第二环节自学字理,第三环节汇报字理,第四环节总结字理)

一般情况下,运用字理能促进课文理解的地方则按照上述要求进行操作,如果运用上字理反而牵强附会的话,则干脆不讲。

最后开展丰富多彩的语文字理活动,拓展学习的空间。

词语类:成语接龙、猜字谜、马路上的错别字。

句子类:找歇后语、摘抄佳句

综合类:字理游艺宫、字理绘画日记、字理手抄小报、字理小品赛、字理信息

擂台赛。

这些辅助性的综合语文活动,促进了字理知识的积累,为学生的学习提供了较为广阔的天地。

    通过五年的实验,效果十分显著,学生具备了一定的字理知识,识字量大幅度,提高听说读写的能力得到加强。教师的业务素质和科研能力有了质的提高,青年教师在文字学功底得到了有效加强,构建了字理教学体系,推出一批精品课,教师的科研能力和撰写水平也相应的得到了提高。(具体数据略)

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