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我教一年级识字课《早操》窦桂梅 (字理识字课)
发表日期:2010/11/15 21:01:00 出处:未知 作者:未知 发布人:wangxiuya 已被访问 1311
           我教一年级识字课《早操》窦桂梅 (字理识字课)

   转载http://space.30edu.com/0104864/ReadArticle.aspx?ID=78d215d9-2904-4e87-9b08-4a81cfc689a3

       今天第一节课,我给一年一班同学上了一堂识字课。这是听了一年级两位老师教学这节课后的教学。由于两位老师没有教过这套教材,而且其中一位从英语组转到这里来,自然对老师是个挑战。看到她们反复认真备课,并共同听课评课的情境,心中油然一种感动。感动的意义是要对他们也对自己的工作负责,那就是,要进一步引导教师就识字环节,如何扎实并落实,或者如何更好地让教师们赶快“上路”。于是,在她们的课堂启发下,我进行了今天的教学——算是抛砖引玉。

      《早操》是一首儿歌。既然如此,从识字的方法看,可以采用韵语识字。但我们学校由于开展“主题识字”研究。“主题”在这里含有“文化主题”之意。因此,识字教学不仅仅停留在基于课文体裁的教学法上,还要上升到文化的高度,渗透中华民族古老的汉字的迷人之处。因此,有些字在教学的时候,尽量从造字的规律与特点出发,让学生感受汉字的博大精深,爱上汉字,从而体会出汉字的“生命意义”与“精神意义”。于是,我在教学这一课的时候,既基于常规识字教学的模式,又从中体现了这一方法的渗透。因此,写下教学后记,供教师们研讨。

       一、   听读儿歌,读准字音。

      现在提倡自主学习。看到大多教师放手让学生自己读课文,不认识的字让学生借助拼音识字。比如这两位教师讲课的时候,从生活情境出发,引出题目“早操”后,让学生自己读课文。的确,学生也许真的会读,并能读好。比如“妈妈教我的”;“我看拼音学会的”;“我在幼儿园就认识很多字”等等。但有一点,刚刚上小学两个月的孩子,即便自学能力再强,也不能忽视年龄和学龄特点。万一学生有的字音读错了呢?一下子读错,就“先入为主”,像配错了药一样,再改很难。随着年龄的增长和学习时间的增加,再慢慢放手为好——我以为。

       我“以识字的方式识字”,引出课题后,让学生看60页和61页的图,看看图上有谁起的早?学生马上观察到——小鸟起得早,蹦蹦跳跳在唱歌;小蜜蜂真勤劳,起得早,就采蜜;小露珠起得早,滚来滚去跳舞呢……他们生活在这里,就在这里做操。简单观察图的目的是让学生注意教科书的图画,体现图文并茂的意味。紧接着我说,“有位叫胡木仁(这里也顺便关注书中的注脚,引起学生注意)的叔叔看到这一景象,写下一首儿歌,想读吗?”说着,就进入了“听读”环节。

      我故意说:“我相信有些同学已经会读了,不过这里老师却要读,你们看我读的正确吗?”学生们在“左手扶书,右手指字”的口令中——听读开始了。他们一个个好像要给我做鉴定似的,特认真地听着。真好。

      一个小节一个小节的慢慢地读。每一个小节中,注意有些字音需要强调。别看是北方学生,发音相对正确,有些还是要重视的。比如“早操”这两个字音都是平舌,但两个放在一块比较难读。我就在出示“早”时单独强调,出示“操”时也单独强调其发音。最后再连起来读正确。还有“绿叶”的“绿”防止读成“路”;“树枝”两个字都是翘舌,读到此词的时候,都要重视。

       书后要求记认的一类字和二类字中,除了“早操”以外的“飞、叶、去、光”比较好读,随文读准就可以了。

      这堂课,整首诗四个小节,也算长的,但在不同的听读环节中,读了五遍。不仅在语言环境中读准这些字音,又为后面的理解背诵做了必要的铺垫。

 

 

       二、语言环境中理解字义

       其实,上面读的环节和下面谈到的这个环节不是脱节的。在一次次的朗读中,也一次次地,分步骤落实对生字词的理解,了解诗表达的大概内容。

     于是,从整体入手,第一次学生自己读的时候,老师帮助学生梳理每一个小节写一个“人物”——小露珠、小鸟儿、小蜜蜂、小学生。他们都“起得早”。第二次再指名读各个小节的时候,弄清他们是怎么做早操的。于是,学生就对号入座说出小露珠是“滚来滚去”,小鸟是“跳来跳去”,小蜜蜂是“飞来飞去”,小学生是“跑来跑去”。第三次读的时候,进一步弄清楚小露珠是在“绿叶上”做操,小鸟儿在“树枝上”做操,小蜜蜂在“花朵上”做操,小学生在“阳光下”做操。

      你看,在儿歌中,字娃娃们都有好邻居,他们手拉手就组成了一个个词语我们一起看看下面的分组,读一读。于是,黑板上的板书呈现如下:

 

 

小露珠                              滚来滚去             树叶上

小鸟儿     起得早             跳来跳去             树枝上

小蜜蜂                              飞来飞去             花朵上

小学生                              跑来跑去             阳光下

 

     板书的内容就是在一次次朗读中顺势写出来的,不过,是把诗“横着”提炼在黑板上的。这时候,让学生再读每一个小节,试着把这些词串连起来,表达。学生呢,在韵语的语感中,此时已经完全能够脱离书本,借助“词串”独立读下来,并且背出每一小节的内容。

      到此,根据分类,“纵向”让学生比较这些词语——为什么他们做早操的地方会不同?学生们就很自然地,结合刚才看的书中的插图,联想他们生活的地方,就很清楚地说出,小鸟儿愿意高高兴兴在枝头,所以说它跳来跳去做早操;小蜜蜂来到花朵上采花蜜,真勤劳,所以说它在花朵上做早操……其实,这里不仅理解这几个词语,也在渗透“环境”与人物的关系。

      更有,把这“跳来跳去”“滚来滚去”“飞来飞去”“跑来跑去”纵向放在一起比一比,让学生说说有什么特点。学生发现,“来”和“去”每一个词中都有,而且有学生说,这些词语读着有点重复的意思。这样的叠词积累恰恰是小朋友需要积累的。紧接着,让学生用动作表演,比较这些词语的不同。学生们真可爱啊。可以想象他们的表演多么形象。尤其是“滚来滚去”有的用身体摇动表示,有的用手势表示。一次,就很好地理解了“字义”。就这样,这类词语放在一块儿醒目地比较与体验,就是培养对这类词语的“语感”及印象。另外,平时总觉得学生见过的题型太少,有时遇到新题型不知道怎么答,这种训练方式也能起到让学生感知一种新的题型的作用吧。

      在此基础上,让学生也用上这样的句式,这样的词语自己也编一句诗。没想到有一个学生说:“小蚯蚓,起得早,钻来钻去,在泥土上做早操。”(帮助改成“泥土里”),有个学生说:“小螃蟹,起得早,爬来爬去,在沙滩上做早操。”原来,像那两位老师一样,以课文为出发点,教给学生学习的方法,进行如此说话训练,学生,就成了真正的创造者。

     以上,生字没有单个拿出来讲意思,就是在上面的语言情境中感悟理解。要知道,任何生字的学习都不是孤立的,不然的话,每一个学生手里拿个字典不就成了吗?

      三、利用韵语渗透“字理”识记字形。

     当课文以及生字字义理解之后,接下来就要检查生字识记情况。由于黑板上的词语学生早就读下来,这个时候教师要逐个擦掉多余的,只剩下生字让学生识记。黑板上只剩下七个生字“孤零零”地站在“原地”。这个时候,随意指认生字。如果记不住,就引导生字的位置,去想一想,“顺一顺”就记住了。

     当黑板上的生字随便打乱顺序巩固后,又让学生进行“猜字游戏”——这个环节是学生和学生之间进行,他们特别愿意参与。为了更好地加深记忆,我也和学生进行猜字游戏——手里拿着生字宝宝(字卡),让学生猜是哪个字。这个环节也有意思。学生有时候一下子猜对,有时却把黑板所有的生字读出来才猜对。其实两次游戏的过程,就是一次识记生字的过程。浓厚的参与兴趣中不知不觉掌握了这些生字。所谓“醉翁之意不在酒”。

      最后,把黑板上的字擦掉(擦的过程又读了一遍),重新归成:只要认识即可的和必需会写的两组。用词卡分组贴在黑板上,让学生重点谈自己怎样记住这些字。

      这回,可不是上面韵语记忆中,“混个脸熟”的整体记忆与巩固,而是要说个一二三来。教师一定要根据具体的情况进行不同形式的识字。而且需要注意的是,这里可以体现“主题识字”的一点味道。

     比如课题“早操”的识记——课前我这样出示题目中的“早”:写一个日(稍扁些,但不能写宽不然就读成“曰”了),学生马上读了出来。然后在“日”下面再出示一个“长横”——这是地平线。读“旦”(有学生一下子说出)——天刚刚亮,太阳紧贴着地面,还对大地依依不舍呢。这个“旦”就是太阳刚刚升起的时候。过几天我们就要过元旦,所以表示新的一年的第一天。那么“旦”加上一个“竖”,就是指太阳离开地面啦。突然间我看到孩子的眼睛亮了起来,原来字里面有故事啊!真好玩。

     为了进一步理解“早”,我提问:早上的时候,我们都做些什么呀?学生说穿衣服,刷牙,吃饭,上学,做早操。于是“操”顺手而写。要一边写一边强调做操要用手,所以左边是个提手旁。右边的部分表示读音,这个字也叫形声字。虽然这个字是二类字,但教师随嘴说说,也是只有益处没有坏处的。而且,“操”这个字,采用的也是“形声字”记忆法,也是基于汉字规律的识字。

      下面,重点谈谈摆在黑板上的,要求会写的“早、叶、飞、光”。我们一起看看师生是怎么完成以下学习的。

       学生记“早”时说,上面是个“日”,下面是“十”。教师要赶紧给该同学总结:用的是结构记忆的方法。当然老师也可以提示用刚才老师解“早”的方法也行——“会意”识字。

     学生记“叶”也是用结构记忆。这时也可以用会意识字法点播给学生。古人造这个字时,“口”表示一片叶子,“十”表示树枝——说到这里,学生们笑了。这笑说明学生也会意了。于是“叶”就变成了有生命的“叶子”。

      有个学生记 “飞”,“横折斜钩”(这个名称没有说好,老师帮助的结果)好比小鸟的头和身体,里面的“点撇”就是小鸟的两个翅膀。这个时候要马上表扬——她的办法就是古人的象形字的造字法!当掌声响起来的时候,就是拉近了千百年来故人与今人的感情与思想。孩子们还不懂得这些,但是,作语文教师的我们,会感受到,今人的血液里已经有古人的文化基因——竟然小小的儿童有着和古人相同的理解。如果就这样渗透文化的情感与精华,我想,几年以后,这些孩子对汉字的认识就绝对不会停留在只是认识字,认识汉字就是为了写作文这样一个浅层次上了!

      有个学生记“光”,也是用结构记忆,我呢也用会意识字法告诉学生下面的“儿”表示人,上面的部分表示火把,黑夜里人举着火把就有了光亮,这个字就是这么来的。有个学生马上在我的基础上,又用了故事联想的方法:“一”个“小”“儿”子,拿着一个火把。这名同学的进一步引发,不就是后人的一种超越吗。原来一个汉字就是一段历史,一个汉字就是一个可以想象的故事!

      当然,教师采用的主题识字的点播,不是故意生拉上去的,而是在学生识记自觉地渗透。最后,让学生组词,延伸对字义的理解,在积累词汇的过程中又一次加深记忆。而且,加上前面的“温度”,我想,刚才的组词就升华了前面谈到的两点,而是渗透一种更大的价值——中国的汉字,因一个字就可以组那么多词语,表达那么多不同的意思,而不像英语,一个单词就是新的组合,而且每一个单词永远也不会让你因形产生这样生动的记忆。

       四、观察比较指导写好字体。

      从音、义的把握,到下面的“写”,都很重要。尤其在汉字书写“式微”的今天。因此,我用了10分钟时间在此环节指导书写。如何有效?

       第一步,看田字格中的“早”和“叶”字。先比较“早”和“叶”。发现这两个字中有一个相同的字是什么。学生发现是“十”。于是再进一步观察,这两个“十”有什么不同。让学生明白,“十”字做底的时候,横要长些,“十”字要拖住上面的“日”所以写的要比“叶”中的“十”大些。“叶”呢,是左右结构“十”写的就要稍微瘦长一些,这也是左右结构字的特点。但是左右结构的字一般左窄又宽,所以“十”要比“口”大些。

      在此观察的基础上,接下来就开始看看这两个生字在田字格中的位置。首先看“早”,要想写好这个字,哪一笔最关键?学生发现,“一”这一笔最关键,要写在横中线上。“竖”写在竖中线上。这样一来,“日”就要写在横中线上面。提示同学要横平竖直。于是学生找这个要求慢慢在生字本上“描”了一个。

     “叶”呢,“口”要写在书中线的左边,最后一笔的封口“一”要贴着左边的横中线,这样“叶子”就长得好看了。“十”的“一”在右边的横中线上边一点,然后挨着竖中线写一个“竖”。这样叶子就长在树干上了,“十”离“口”太远,叶子就掉下来了。学生于是又描了一个。

     第二步:看田字格中的“飞”和“光”。两个字再一次比较,飞的斜钩和光的最后一笔,哪个“弯”的更大一些?学生马上发现,光的最后一笔弯的大。于是告诉学生这叫“竖折弯钩”。在田字格中写的时候,学生也发现了“飞”的“竖折斜钩”是贴在竖中线上的,千万不能太弯,不然鸟就“飞不起来了”。“光”呢,中间的横一定要在横中线上。上面的小字变形的写法一定要注意,是“先中间后两边”,最后一笔的竖弯钩也要贴着下面的竖中线。

       为什么把这四个字归成两类?通过上面的分析我们就会明白,相近笔画或相同偏旁的字放在一起比较,就会深入体会到这样做的意义及效率。  

      参考书中安排两课时,这样,剩下的一课时就好好指导学生写好这些字,并注意并强化训练学生的写字姿势等。

      以上粗略回忆了课堂教学的内容,虽然没有按照课堂教学的流程记录,采取分类归纳的方法说明,但,力图体现识字教学的重要性及有效性。我要力图体现的是,看似一节简单的识字课,什么课件也没有用,只充分利用书本及黑板也能实现乐学甚至会学。我这样做的其目的,就是让教师们知道,家常课也许就可以这样上。

       不过看似简单,但,深入的备课,或者说细致的备课还是要的。低年级虽然不及高年级的教学内容深邃,教师的调动,及对文本的理解把握和生字的归类分析等等,也都需要功夫。

      更重要的是,我们的识字教学要体现出自己学校的识字特点。好啊,课讲完后,一年级老师们纷纷向我讨要关于“字理”方面的工具书,看到我手里有一本《字源谈趣》,大家纷纷要自费去万圣书园买。我相信,这个年级的识字教学,会有灵动的,有生命的血液填充,让主题识字教学有了分量,他们的教学研究不仅仅是识字教学法,而是利用那些教学法,走上一条探讨中国汉字对中国人的影响,甚至深入地研究下去,因此改变当今信息社会对汉字的错误认识。怀着深深的敬畏,让汉字成为中国人的灵魂的图腾。

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