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在识字中感受汉字的魅力
发表日期:2010/9/14 21:09:00 出处:北京 作者:吴琳 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 1800

在识字中感受汉字的魅力

——特级教师黄亢美识字教学赏析

北京 

这是一节情趣盎然的识字课。这些二年级的小学生与其说在学习识字,不如说他们在特级教师黄亢美老师的带领下,步入了一个神奇的汉字王国。这里,移步异景,妙趣横生,一个个惊喜的发现,令孩子们兴味倍增。此时,一个个汉字,在孩子们的眼里全然不是枯燥的符号,而是一幅画,一首诗,一个故事,使他们乐此不疲,并在浑然不知中,沐浴着祖国文化的璀璨阳光,感受着汉语言文字的无穷魅力……

兴趣,从问题开始

师:我们一起来识字,这是什么?(出示“一束鲜花”图片)

生:一束鲜花

师:对,这就是词语“一束鲜花”。把这个词语读两遍。

生:一束鲜花、一束鲜花

师:翘舌音“束”再读准确些。

生:一束鲜花

(教师继续出示图片,认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等词,特别强调读准后鼻音的“顶”、“镜”这两个字。)

师:中国的汉字多有特点呀!“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”?帽子为什么说“一顶”而不说“一个”?“朝阳”为什么说“一轮”而不说“一只”?“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”?你看,我们中国汉语表达的方式真是丰富多样!

(教师又出示了若干写着数量词的卡片让学生认读:一只鸡、一羽信鸽、一峰骆驼、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边向学生提示这些动物或物品所使用的不同量词。)

兴趣是引导学生进入知识大门的前提,是引起探究的第一步。黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后,通过一个个“为什么”,在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁,把学生引入汉字学习的情境,使学生产生强烈的探究兴趣。

探究,领略汉字奇妙

师:这些问题回去自己思考,这节课我们着重研究黑板上面这些表示数量的词语。

第一小组讨论:“一束鲜花”为什么叫“一束”?这个“束”字“木”里面一个“口”,这个“口”是表示嘴巴吗?

第二小组讨论:帽子为什么说“一顶”?一顶的“顶”是形声字,形旁和声旁各在哪里?

(让学生念读顺口溜:“形声字,真有趣,声旁帮助读字音,形旁帮助解字义”。)

……

(教师分别向各学习小组分派了所要探究的其它数量词语,学生们分组合作研究,教师巡视指导。小组研究结束后,全班交流。)

一束花

师:(指引学生看图)一束鲜花的“束”为什么是“木”字中间加个“口”?为什么说“一束鲜花”?

(小组代表解说了“口”是根绳子,“束”是绳子把树枝捆扎起来的意思。)

师:(画一朵花),这是一束鲜花吗?

生:这是一朵鲜花。

师:(画一枝上开两朵花的形状)这是一束鲜花吗?

生:这是一枝鲜花。

(教师分别指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的图画让学生辨读不同量词的词语)。

师:谁能用“一束鲜花”说一句话?

1:我买一束鲜花送给妈妈。

师:很爱你妈妈,是个好孩子。还有谁说?

2:今天是母亲节,我买了一束鲜花送给妈妈。

师:呦,都很爱你们的妈妈。我是个男老师,感到很遗憾,有谁买束鲜花送给爸爸的吗?(众笑)

3:……

教师通过“图示法”,用图画将“束”字的本义表示出来,使学生悟出“口”字是根绳子,“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思。这样的识字教学析形索义,因义记形,因而形象、具体,使学生将汉字的形与义紧密联系起来,不但加深了对“束”字本义的理解,其探究过程也培养了学生积极思维的品质。而教师通过简笔画勾勒出“一朵花”、“一枝花”,与“一束花”进行对比,一方面适度拓展了学生的词汇量,另一方面也使学生在对比中,对“束”字的理解和运用更加准确。

一顶帽子

师:“帽子”为什么说“一顶”?

(教者结合第二组学生代表的解说引导学生分析形声字“顶”。“顶”的形旁是“页”,“页”的繁体字是“”,“”实际上是“首”的倒写。“”中有“目”,“目”在人的头部,所以“页”和页字旁的字与人的头部有关。帽子戴在头顶上,所以帽子的量词用“顶”。)

师:注意看“帽子”的“帽”,(老师书写“帽”的右上部分),这一部分有很多人写错。(边说边写)第一种写法是缺口框里两横悬空;第二种写法是缺口框里中间一横悬空,下面一横封死;第三种是缺口框里中间两横全封死。哪种写法正确?认为第一种正确的举一个手指,认为第二种正确的举两个手指,认为第三种正确的举三个手指。

(学生举手示意)

师:(教师板画“冒”的古文字进行解说)缺口框就是帽子的象形,中间两个短横像帽里的头发,下面“目”是眼睛,缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了,这样就戴不进去了。所以“帽”字右上的中间两短横左右两边不封,以此表示帽子戴在头顶上。和它相关的字还有“冕”,也是帽子的意思,所以上面的两短横也是左右两边不封的。理解了吗?

生:理解了。

师:帽子戴在——

生:头顶上。

师:所以帽子就说—— 

生:一顶帽子。

识字教学重要的是要教给学生识字的能力。当学生学了“首”字,并懂得“首”作形旁时变写为“页”,那么,当学到“顶”时,学生就知道“顶”与人的头部有关,帽子戴在头上,自然用“顶”,久而久之,就会“无师自通”,形成一定的识字能力。黄老师在教学中,正是依据汉字本身的规律和学生认知的规律,引导学生弄清楚了“帽子”为什么要说“一顶”。

“帽”字,在书写时,人们常常把右上部分写成“曰”字,一些教师在指导学生写字时虽注意到缺口框里两横悬空,却很少知道其中的道理,更谈不上讲给学生,因此学生只是机械记忆。黄老师在教学中运用字理知识,以“冒”的古文字进行解说,生动形象,不仅使学生知其然还知其所以然,并由此推理到“冕”字等与帽子有关的字。这样的教学,不仅传授了知识,渗透了文化,更培养了学生的情智,使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。

一面镜子,

(教师先引导学生观察“面”字中间的部件是“”少了下面的两点,“”是人的头部,那么,在它两边的“[ ]”写成“( )”就像人的左右脸面了。)

师:我们理解了“面”原来就是指人的脸面。那么,“镜子”为什么说“一面”?镜子是拿来干什么的?

生:照脸面的。

师:对啊,镜子是用来照脸面的。人的脸面又是比较平、薄的,镜子也一样,所以镜子说——

生:一面。

……

师:镜子的“镜”为什么是金字旁?

生:因为镜子是用金属做的。

师:这是什么金属呀?是金?是银?是铁?还是铜?

生:是铜。

师:是的。古语说“以铜为镜可以正衣冠。”古人曾打磨铜片作镜子,所以“镜”字用“金”作偏旁。

齐读“以铜为镜可以正衣冠。”

齐读“一面镜子”。

“形象感知”和“意义识记”是学生学习汉字的认知规律。黄老师对“面”字的分析,将学生带入了一个汉字无比美妙的构形情境,为学生提供了生动的易于联想的线索,此时,学生眼中的“面”字,不再是由几个笔画构成的符号,而是有血有肉有动感的“脸”。既然镜子是用来照“脸”的,亦平如“脸面”,故而称谓它的量词用“面”。由“一面镜子”,孩子们又懂得了古人曾磨铜为镜,知道“以铜为镜可以正衣冠”。这样的教学,孩子们犹如在悠悠文化的长河中涵泳,聆听着一段段美丽的汉字故事,感受着祖先的无穷的智慧。

一杯牛奶

师:“牛奶”为什么说“杯”?“杯”字为什么用“木”作形旁?

(教师根据小组代表的解说引导学生理解远古的杯子曾用木头制作,所以“杯”用木字旁。后出现陶瓷器具后,“杯”曾写成上“不”下“皿”,声旁“不”古音与“杯”的读音同,现仍具有双声关系。)

师:除了说“一杯牛奶”,还可以说“一杯”什么?

1:一杯奶茶。    

2:一杯果汁。

3:一杯饮料。

4:一杯清茶。

5:一杯红茶。

师:谁要喝红茶呀?

5:妈妈要喝红茶。

师:能连起来说一句话吗?

5:妈妈工作很辛苦,她下班回到家,我给她倒上一杯红茶。

师:爸爸也下班回来了——

5:爸爸下班回来了,我给爸爸倒上一杯清茶。

师:你真细心,知道妈妈爱喝红茶,爸爸爱喝清茶,真是爸爸妈妈的乖孩子。

学了“杯”字,学生懂得了古人曾“以木为杯”。不仅如此,黄老师又从一个“杯”字,引导学生说出“一杯××”等词语,进而引导学生用“一杯××”说一句话,从而把识字与具体语境结合起来,让学生在生活中学以致用。

 

一轮朝阳

师:“朝阳”为什么说“一轮”?要理解这个说法首先要理解什么叫“朝阳”——

(教师先引导学生理解“阳”的形义,把“阳”横倒就像旭日从两座山岭中升起的样子,由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地有关,并旁延列举了“险、阵、陆、阻”等字,这些字都与山岭有关。)

师:“阳”是太阳,“朝”是什么意思?

生:早晨。

师:从“朝”字的字形可以看出是早晨的意思吗?

1:“朝”字有个“早”,所以是早晨的意思。

2:“朝”字还有个“月”字,很“早”,月亮还没有完全落下去。

(教师通过板画对“朝”字进行形义析解:)“朝”左边“日”的上下的“十”表示草。正是:“一轮红日升草间,一弯残月挂天边。”)

师:月亮快要落下去了,太阳很快就要从草丛中升起啦,这是什么时候?

生:清晨。

师:清晨的太阳就叫做——

生:朝阳。

师:朝阳又大又圆,圆得像什么?

生:圆得像车轮。

师:所以我们就称早上的太阳叫——

生:“一轮朝阳”。

一个“朝”字,黄老师却讲得有声有色,顺口溜“一轮红日升草间,一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义,还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图,唤起了无尽的遐想。由朝阳又大又圆,黄老师又引导孩子们想象日圆如轮,如此得出“朝阳”要说“一轮”。

语文教学中,发展学生的想象力,使学生善于创造尤为重要。汉字象形的特点,给我们留下了广阔无垠的想象空间,黄老师在依据字理教汉字的同时,不断启发学生想象,既教知识,又培养能力,同时也使语文课堂充满了诗情画意。

一串珍珠

(小组代表说自己对“串”字形义的认识:“口”像珍珠,“丨”似穿珍珠的绳子。教师提示“串”可泛指穿起其它的东西。“珍珠”二字都有个“王”,“王”是“玉”字的省写,俗称斜玉旁,有斜玉旁的字跟玉有关。)

师:除了“一串珍珠”,还可组成什么词语呢?请你拿出纸笔,想组什么词就把它画出来。

(生画。几分钟后汇报。)

生:一串葡萄

生:一串鞭炮

生:一串羊肉串

……

在这一环节的教学中,黄老师由“一串珍珠”拓展开来,让学生用画画的形式“组词”,激起了学生广泛参与的兴趣。第一,这样的训练形式避免了因少数人发言,而让大多数学生失去表达机会的可能,使教学更加面向全体;第二,最好的理解是会运用,每个人不同的“组词”,正检验了这种运用能力。同时,孩子们相互的交流,又进一步拓展了他们对“串”字的理解。

一副球拍,

师:“一副球拍”的“副”为什么用立刀旁的“副”?

(教师从“券”字为什么是“刀字底”说起——古人借钱物把数据写在木简上,然后用刀从中间剖开,借债和放债的各持一半,还债时两半木简相合数目才完整显现,互相符合。因而,“债券”的“券”是“刀字底”,由此又把具有“一分为二,合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量词。板书:一分为二,合二为一。)

师:球拍为什么说“一副”?  

生:因为要两人对打。   

师:眼镜为什么说“一副”?    

生:因为眼镜有两块镜片。

师:对联为什么说一副?  

生:因为对联有上联和下联。

师:“一幅油画”的“幅”为什么又用是巾字旁。(引导学生对“副、幅”进行辨析。)

(教师左右手分持“副”“幅”两字,念读下面一段话,要求学生根据该用“副”还是“幅”分别用举左手或右手的方式表示:

一位老爷爷戴着一老花眼镜,他对人和蔼可亲,见人总是一笑脸。他喜爱美术,给我画了一油画。天气太冷了,我送给爷爷一手套。

(当说到老爷爷见人总是“一副笑脸”时,有些学生犹豫不决,有些则选错。这时老师启发道:“人的脸可分为左脸和右脸,爷爷笑的时候会是左脸笑右脸不笑吗?”学生立刻领悟到人的脸分为左脸和右脸,左脸和右脸组合构成了人的一张脸,这实际上蕴含着“一分为二,合二而一”的意思,所以,很快又选择了“副”。)

由古人借钱物以木简相合为据,讲到立刀旁与“一分为二,合二为一”的事物有关,这种字理分析使孩子们耳目一新,也大大开启了学生智力的潜能。试想,当他们用心选择“一副笑脸”该用哪个“fù”时,宁静的教室里该有多少条思想的小溪在流淌,并腾起一朵朵美丽的浪花!这样的教学,不仅有思维的训练和文化的浸染,更是堵水源、掘树根,从根本上医除了学生使用错别字的症结,是最本色的语文教育。

收获,不仅如此而已

(全班学生高声念读七个数量词语)

(让学生说说自己体会最深的字)

1:我原来不知道“一束鲜花”的“束”中的“口”是表示绳索,我还以为是“口”啃树“木”呢。

2:通过学习,我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王,而是表示“玉”,可以叫斜玉旁。

……

师:(在天津快板的曲调节奏中言说)

课已上完了,收获大不大?

生:伸出我的小手指,自己来评价。

(学生纷纷伸出十个手指评价自己的收获。最后,教师引导着学生在天津快板的曲调节奏中高声言说)

课已上完了,收获真是大。

伸出我的大拇指,自己把自己夸!

“课已上完了,收获真是大。伸出我的大拇指,自己来把自己夸!”在孩子们稚嫩的童声与笑声中,黄老师走下讲台。然而,从他们异常兴奋的神情和余兴未消地围着黄老师问这问那的情景,我们不难想象,孩子们的收获岂止是认识了几个汉字,知道了几个汉字的故事!黄老师以他深厚的文化底蕴和教育智慧,在教给学生几个汉字的同时,早已暗渡沉仓,将对祖国语言文字的深厚感情感染给了学生,将汉语言文字源远流长的文化浸润给了学生,将析形索义、因文记形的识字方法与能力传递给了学生。

这是真正充满了生命活力的语文课堂。

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 相关评论:



小韦子
(2011/10/24 19:05:00)

这样的课真有生命力。另外,我觉得这样的教学,得有先前的打底,若孩子们没底子,那就会上得很困难。我现在教一年级,就有意识地教字理,等到二年级上此类课时,孩子们应该是一点就透了。


momo
(2011/10/12 21:31:00) [113.16.113.]

要教好汉字,就要有深厚的字理知识的功底才行。我最希望能有系统的字理知识培训机会,听专家一言胜读十年书!


朱苗苗
(2010/11/24 10:39:00)

早在南宁课题开题会的资料上欣赏到吴琳老师的精彩课堂实录,更品读了黄亢美老师的精妙教学赏析,令我受益匪浅。其实,课例对我们一线教师的帮助是最实效的。

  


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