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《关于农村小学字理识字教学的研究》课题
发表日期:2010/6/24 23:28:00 出处:广西天等县向都中心小学 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 2031

 

《关于农村小学字理识字教学的研究》课题

 阶段性分析报告

                                                                                                           向小字理识字教学课题组
 

       一、 课题研究的背景及意义
  汉字源源流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始,汉字教学与人的发展关系之重大,由此可见一斑。然而,识字教学历来就是一个难点。从古至今,对识字教学的研究,尤其对教学方法的研究,一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后,我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中,“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等,都形成了独树一帜的教学特色。  字理识字教学法是运用汉字的组构规律进行识字教学,旨在提高识字教学效率,实现提前读写。字理识字法抓住了汉字的本质规律。汉字是表意文字,其形、音、义有着密切的联系。字理识字教学法尽可能地发挥汉字的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字教学,抓住了字形这个识字教学的重点,以汉字形、义、音之间的关系作为切入点,让学习者站在理性的高度来学习汉字,使学习者不仅知道汉字怎么写,而且懂得为什么这么写,以掌握汉字的组构规律,促进教学质量的提高。字理识字教学法从90年代在全国各小学进行实验以来,教师们普遍反映:教学质量提高了,学生课业负担减轻了。字理识字教学法研究以来,得到了国家教委、国家语委、中央教科所等单位的充分肯定和热情支持。《中国教育报》《人民教育》等三十多家报刊进行了宣传。目前,实验学校已发展到很多所,实验呈现出蓬勃发展的良好态势。  
  在1998年,我区部分市县一级学校在黄亢美老师导师的指导下,对此课题研究得轰轰烈烈,直至今年,有很多学校研究出了丰硕的成果,其教育教学质量也得到很大的提高。但在农村乡镇一级学校来说,此课题研究还是个空白,农村孩子识字环境不如县市一级孩子那么优越,如果此课题在农村研究出成果并得以推广,那么它将成为农村孩子识字教学的有效的主流方法,很好地培养农村孩子对祖国的语言文字的热爱。
  二、课题研究的方法
  本课题采用了以下方法:1、调查法。通过卷面调查和询问调查掌握现阶段农村小学识字教学现状,找出识字教学效率低下的根本原因所在。2、实验法。通过字理识字教学实验班及非实验班的对比,检验课题研究成果。
  三、课题研究的步骤及措施
  1、在前期工作方面,我们主要进行填写课题申报表,进行课题的申报,并及时开展农村小学识字教学现状调查。
  学校成立了学校课题研究小组,进行了组内分工。课题组成员认真学习有关字理书籍(如黄亢美老师编写的《小学语文字理教学手册》、周瑞宣教授的《汉字形义详解》等),组内还不定时安排字理识字教学讲座,努力夯实老师们的文字学功底。
  由课题组教师设计关于师生识字教学的问卷,对本镇识字教学的现状进行了调查,并组织老师们分析识字教学现状,由教导主任执笔写调查报告。
  2、如今中期阶段,组织实验班级上字理识字研究课,课题实验老师写好教学反思,做专题总结。课题组要求实验老师一周上一节字理识字教学研究课,每节课都要写教学后记,组里一个月作一次专题性的字理识字教学总结。在学生方面,我们还开展了字理识字竞赛等活动,通过活动来筑固学生的字理知识。
  3、往后的后期研究工作,主要是组织实验老师上结题研究课,写好总结性论文,搜集整理相关研究材料存档,并请专家验收。
  四、目前课题研究取得的阶段性成果
  1、开展本课题研究以来,通过大量的教学实践以及教学反思和总结,从实践上证明了字理识字法符合人的认知心理,字理识字教学法遵循从感性到理性的认知规律,在识字教学过程中,追本溯源解析字理,把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画,激发学习者的学习兴趣;通过引导学习者观察、思考,在边识字边认识事物的同时,加深了学习者的感性认识,发展了形象思维;在简述汉字大体演变过程时,发展了学习者的逻辑思维,加深了对汉字构形的理解,使学习者不仅机械识记,而且能够进行意义识记,减轻了记忆负担。
  2、在字理识字教学研究中,总结出了各字形的相关教学方法:
  (1)象形字的教学。中国汉字源于象形字,然后发展到会意字,最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如人教版教科书中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单,有的与图形非常相近,如“木”“禾”等字。教学时,利用这类字的特点,先让学生读字看图,展开想象,字形就很容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法,重点指导一个字,归纳学法,再组织自学,引导学生学会学习。
  (2)会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上,通过发挥学生的观察分析能力,运用演示法、图示法,会意字也很容易掌握。譬如,学习“灭”字,我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里,点燃后问学生看到了什么?(火),接着用一块玻璃盖上,火就会灭了,然后出示“灭”字进行学习,它的音形义应刃而解。
  (3)形声字的教学。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段,学生学习最多,接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时,可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式,以了解字义为突破口,让学生在学会一个字的同时,学会一串新字。如:“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系,快速的掌握汉字的音形义,有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
  4、大大提高了农村小学识字教学的效率,更培养农村孩子有主动识字的愿望,培养孩子们对祖国的语言文字的热爱。
  我们最近对学校首批实验的4个班级的一百多名学生进行了一次能力测查,发现这些实验班级都取得了较好的效果,实验班比对照班成绩高出8.92个百分点。实验班级的学生上识字课兴趣盎然,对已经讲过字理的汉字都能说出其形义以及汉字的演变,无形中孩子们受到了中华文化的熏陶。
  五、目前课题研究中遇到的问题
  目前,我们在课题研究中,发现对字的形义记得比较牢固,但是字音的识记效率不高,字理识字教学的要旨是:因义记形,析形索义。字的形义方面讲得透些,但是字音如何很好的和字的形义同时抓紧,真正做到字的音形义结合呢?这是我们期待解决的问题。

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