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字理为本 多元识字 促进阅读
发表日期:2010/6/18 22:45:00 出处:未知 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 560
 

加德纳提出人的智能是多元的,我们要树立面向全体学生、全方位面向学生各个方面的观念,并强调发展学生语言不仅需要探索语言智能本身的发展途径,还要利用学生在其他方面的优势智能来为发展语言智能服务。在教学方法上,没有一种方法适用于所有学生,也没有一个学生适应所有方法。因此,课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的,它只比较有效地发展了某一部分适合于这种方法的学生。所以教学中笔者把多元智能与识字教学相结合,“用多元智能来教”学生识字,根据教学内容和学生的智能倾向的不同,在课堂上变换组合各种教学方法,采用多元化的教学方法,以使不同智能结构类型的学生都能得到发展。 

聚焦(一)识字教学与言语-语言智能

“言语-语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流,其核心是运用语言进行交流的能力”。(夏惠贤,2003)识字的过程是语言发展的过程,因此识字教学时,要与学生的语言背景紧密结合,着眼于学生的语言智能的发展才是根本之计。识字教学使用的阅读材料应符合学生的身心发展规律,接近学生的生活场景为佳,比如童话故事、诗歌、童谣、韵语、词串等形式;学习单个生字也不要脱离语言环境,孤立、机械地识记,如果能采用儿童喜闻乐见的故事、字谜、顺口溜等形式,不仅能轻松地识得汉字,还使学生的语言智能得以较好的发展。

1、编故事识字

许多研究指出,储存在大脑中的知识主要以故事的形式存在,以故事形式储存的知识比无关的知识更容易记住,而且还能激发学生的学习积极性。因此,语文教师要把讲故事作为识字教学的重要工具。我们的汉字形象性很强,通过横、竖、撇、捺等的奇妙组合,“每一个转弯抹角就有一段故事”。如一位老师在教学“藏”字时,引导学生编个故事记住字形,一个孩子这样编:“有个大臣(写“臣”)发现敌人在后面追他,就赶快跑到一个卖兵器的地方,这时,他看见墙角有一团草,就马上把草拿来放在自己头上(写“艹”),他又看见旁边有一大堆木柴,连忙把木柴搬来放在自己左边(写“爿 ”),这时,他又发现自己的右边还露在外面,他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边(写“戈”)(正好组成‘藏’)人追上后,看了看就走开了。”这个故事使学生容易地记住了“藏”的字形,理解了字义,并且在脑海中留下了深刻、难忘的印象。讲故事的学生发挥了的语言智能的优势,体验学习的成功,听故事的学生激发对汉字的热爱,从而激起对识字的主动的愿望。

2、猜字谜识字

在识字教学中,把汉字编成形象的字谜让学生猜,学生识字的主动性容易激发,学生的语言智能也以发展。老师可以先给出谜面,让学生写出字形,也可以和学生一道编字谜。如:“二小二小,头上长草”(蒜),“一家十口住草房”(苦), “远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头”(午); “上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁”(喜)。这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体,学生读、听、思中,轻松记住生字,智能又得以培植。

3、编顺口溜识字

顺口溜是口头语言,利用学生与生俱有的口头表达能力识字,会在一定程度上减轻识字的难度,学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学“敲、鼓时,”可用“假支‘敲’,高高高”和“真支‘鼓’,十个豆子我会数”来记。又如以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”,可编成一个顺口溜来记:“有水方说清,有言去邀请;有目是眼睛,有心情意浓;丽人留倩影,日出天气晴;有虫是蜻蜓,有米人精神。” 顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能充分发挥学生的聪明才智,又能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,提高识字效果。

4、在阅读中识字

儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标,它应当为建立语境、发展语言服务。因此识字教学应该在一定的“语言场”中进行,与语言学习同步。教师应当明确低年级重在识字教学,但随着阅读过程出现的生字教学生字。生字的音、形、义的教学可在读文前、读文中、读文后逐步进行。这样,课文内容掌握了,字的音形义也和“语言场”融合在一起了。

另外识字教学的拓展、巩固在生活情境中效果更佳,教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念,开阔阅读的视野。学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等,放学路上的标牌、店名,逛商店时,各种商品的名称、广告单,电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料。这样在广阔的生活空间识字,有利于学生语言智能的培养。

聚焦(二)识字教学与视觉-空间智能

“视觉-空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力,表现为个人对线条、形状、结构和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。”(夏惠贤,2003)认知心理学家的研究已经证明,视觉是人最可靠的感觉系统,人通过视觉获取的信息占获取信息总量的80%以上。小学语文课本里就有大量的的彩色插图,因此教师要将“艺术”作为教学的工具,充分发挥学生的视觉-空间智能的优势,提高识字效率,下面具体介绍几种策略。

1、创设一个视觉化的识字环境

保加利亚心理医生洛扎诺夫认为,教师通过暗示、联想、想象等方式,利用无意识心理活动,就能使学生在轻松、心情舒畅的情况下进行学习,从而加快学习的进程。因此教师要借助于图片、海报、美术作品、模型、实物、标本等强视觉刺激物,充分利用学生的有意识与无意识知觉的特点,把教学内容与上述视觉艺术形式结合起来,把有意刺激与无意刺激结合起来,增强教学效果。有时为了增强学生的趣味性,这些视觉刺激物有必要经常更新或改变。例如教师把学生用商标、广告纸做成的“剪贴作品”循环展出,也可以摆放张贴标签的各种植物,张贴学生课外收集的图文并茂的阅读材料,让教室成为学生识字的“海洋”。

2、呈现形象化的识字方式

图表、图解、图像、照片等会对文字和口头语言起支持作用,并能有效地帮助学生学习,“一图胜过千言万语”这句谚语就是真实的写照。因此,在识字教学过程中,应当多利用投影、图片、实物、标本等感性材料,有条件的学校尽可能利用多媒体辅助教学。例如一位教师出示一幅海边美景图,请学生把“贝壳、海风、沙滩、渔船、海鸥”等词语卡片贴到图上,“给生字找家”,这对于不住在海边的学生来说,就把识字教学与理解词语与认识事物融为一体,这幅图也为学生实现图、字对应提供了凭借与桥梁,促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用,提高了识字效果,开发了学生的视觉-空间智能。

3、激发想象识字

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”识字教学时,如果能把字形和相关的事物形象联系起来,就可以加深印象,丰富表象,促进记忆与理解。如学生从“合”的字形联想到房子,写“吃”时联想到吃鱼,就不会在“吃”右边当中多加一横。这样进行识字教学,直观形象的符号为识记生字,理解字义找到感性的支柱。

此外根据汉字 “字画同源” 的特点,识字教学时,教师可引导学生“为生字配画”,例如一位教师在教学“岛”字时,引导学生画出字包含的画面,学生兴趣盎然,识记效果自然佳,正如苏联教育学家苏霍姆林斯基所说的“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田,所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。”

聚焦(三)识字教学与身体-运动智能

 “身体-运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等,表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。” (夏惠贤,2003)具有身体-运动智能倾向的学生擅于“做中学”。美国教育家杜威指出,儿童生来是好动的。识字教学时,应鼓励儿童自己在活动中用喜欢的方式掌握识字规律,提高识字能力,喜欢动手的学生可采用部件拼玩识字法、电脑打印巩固识字;喜欢表演的学生可用动作演示、角色扮演等来识字;教师还可以根据教学内容在适当的时机开展识字游戏活动。游戏是孩子乐意为之的活动。在识字教学过程中,适时做一些游戏,能使学生在轻松的气氛中掌握生字,并能有效地防止生字回生。除传统的开火车、送信等游戏外,还可以做以下几种识字游戏。

1、摘苹果。

把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。也可以用多媒体把生字卡做成果实状,把它们挂在“果树”上,做“摘苹果”的游戏。

2、采花。

在黑板上简笔绘一“百花园”,把生字卡做成鲜花形粘贴在上面,学生读字音、组词,规定时间内完成了就可以采朵“鲜花”。

3、找朋友。

把合体字分解成几个部件,分别写在卡片上发给学生,如:奴+=努,门+=闻……让学生以找朋友的形式,把相关的字联系起来,这样从分到合,又从合到分,巩固了字形,锻炼了学生的思维。

4、我做你猜。

汉字中有许多动作性很强的字,学习这些字时可以找几名喜欢表演的学生上台演示动作,让其他同学猜,也可以鼓励同座之间巩固生字时进行这项游戏。

 

 

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