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字理为本 多元识字
发表日期:2010/5/23 19:53:00 出处:北京教育学院朝阳分院 特级教师 作者:薜晓光 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 2739

字理为本   多元识字

 

北京教育学院朝阳分院  特级教师

全国字理教学研究中心  秘书长薛晓光

 

学生走进学校的大门,迈入神圣的语文殿堂,首先接触的就是识字,识字不仅是阅读和写作的基础,而且是学好其他各门课程的基础;识字越多,阅读的障碍就越小,从这个意义上说,识字的数量和质量影响着学生的早期发展。

一、字理为本

字理,就是汉字的构形理据。汉字有字理是与生俱来的,是汉字的本质属性。

在一望无际的原野上——

成千上万的野兽在奔跑,

数以亿计的爬虫在忙碌,

滔滔不绝的洪水在奔涌,

烈焰熊熊的火势直冲天穹……

于是,我们的祖先——

造“飙”以描摹其迅猛,

造“蟲”以形容其广众,

造“淼”以渲染其浩瀚,

造“焱”以烘托其烈烈……

“乌”不点睛,是乌鸦“以纯黑故不见其睛”。

“晶”中多日,方才明亮,正与“后羿力射九日”的神话相得益彰。

“虹”是传说中能吞水的巨虫,骤雨初歇的天边便常现绚丽的彩虹。

古老的汉字,浓缩了远古真实丰富的生活画面,保存了中华民族珍贵的悠远记忆,可圈可点之处,俯拾皆是,令识字教学大有可为。前印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说:“世界上有一个伟大的国家,它的每一个字,都是一幅美丽的画,一首优美的诗。

从汉字发生学的角度审视,汉字的创造,离不开我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考和入微的描摹,它们沉淀在字形中,使我们有据可查,有章可循。

字理为本就是将这些有据可查,有章可循的汉字规律,做为识字的基本学理和根本方法,在科学识记、有效识记的同时,享受博大精深的汉字带给我们民族的丰厚滋养。

1.神奇的汉字,生动形象的造字心理机制,是学生发现学习的最佳情境,也是引导学生建构科学的汉字知识体系的宝贵素材

(教学示例1

学习“木”、“禾”、“瓜”三个字。

          
     依据汉字学理,我们这样来教:

“木”是一棵参天大树,笔直的树干,向上伸展的树枝,下面是树根。木的正确学习,对后面的新知会不断产生影响:双木才成林,三木汇成森,各种树木都有木字;很多和树相关的会意字也带木;这样,汉字知识就得以科学的建构

“禾”是成熟的庄稼,上面的一撇表示沉甸甸垂下来的果实,在木的基础上,只要再记住上面的一撇就行了。禾木旁的字多和农作物有关。

“瓜”的学习,难点是字形。孩子都吃过瓜,因此,瓜的意思不是难点,我们依据瓜的字理配图,图上的瓜蔓瓜秧和瓜就和字形中笔画产生对应,字形记忆的难点就迎刃而解了。

以上三个字,看起来简单,但作用不能小视,因为它们是要做部首反复出现的。

“交”也是个象形字,教法可以同“瓜”,“交”作为声符有很强的构字能力,添加不同的形符就能组构出很多形声字,如:胶、皎、郊、较、绞、狡、铰、饺、佼、茭、跤、鲛、校等,“交”的正确认知及对汉字部件组构规律的揭示,有助于帮助学生建构科学的汉字知识系统。

 

2.理性的汉字,井然有序的科学建构体系,有助于学生洞察汉字规律,提高识字效率

前面我们说到了,很多独体的象形字是要做部首的,部首就是一部之首,这是东汉许慎发明的,他在《说文解字》中将汉字分为540部,有540个部首;教育部和国家语委新颁布51要实施的《汉字部首表》中规范为201部。

部首的构字能力和统领能力十分强大。虽然我们今天使用的是隶变后的汉字,比起甲骨文、金文、小篆来说,图形性、象物性都淡化了,但是它们的意义信息依然清晰可见,并且固化在字形当中。

我们见到雨字头的字,就想到与“霜、雪、雷、雾、雹、霭”等气象有关。

见到页字旁的字,就会想到与头相关的事物,如:顶,额、颧、颊、颌、颜、顾等。

见到彳字旁的字,就会想到道路与行走,如:街、徒、行、踟躇、徘徊、往、復等。

当然,字理识字并不是每个字都要讲字理,但对于这些做部首的象形字,一定要通过字理学习,认清它们的本质。儿童了解了部首的意义,就会对该部首组构的汉字产生敏锐的知觉,随着识字量的增多,部首知识会不断有效地同化后面学习的新知,汉字系统的理据、结构优势就会逐渐显现,有助于培养儿童思维的科学性、有序性。

3.恢弘的汉字,超越时空承载的科学文化信息,是培养学生人文素养、科学素养取之不尽的源泉

《语文课程标准》明确提出,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,而语文素养的形成,需要知识的启蒙,文明的教化,高尚情趣的审美滋养,是一个综合学习体验与实践的过程。

在识字教学中,我们不仅要关注识字的数量,更应关注学生的情感体验,开掘汉字携带的人文因素。

在学习中,学生常常提出问题:法律的“法”为什么是三点水旁呢?

冶炼的“冶”,应该是火字旁,怎么反倒是两点水旁呢?类似的问题教学中常会碰到。这正是开掘汉字文化的好时机好素材。“法”的字形透视出我们的祖先在创造法律的初期,对其祛除邪恶、公平如水的期盼。而冶炼金属既需要高温,又需要冷却,一火一冰透视出我们的祖先掌握冶炼技术的真知灼见。这样教,既开掘了汉字文化,又增长了学生的聪明才智,还提示了记忆线索,一举多得。因此我们要求教师们桌边案边有字典,床边枕边有字典,急用要先学。

汉字的构字理据令国人折服,汉字的科学体系令世人瞩目,汉字学习的过程就是一个认识世界、辨明哲理、感悟文化、增长智慧、丰富情感、提高素养的过程。

 

二、多元识字

汉字文化的璀璨令世人瞩目,汉字情况的复杂也给识字教学带来了巨大的挑战。从字理为本教学研究的第一天,我们就面对这样的挑战。

1、汉字情况的复杂,决定了识字教学的策略必须是多元的

汉字从不同时期不同形体的演变直至当代,一些字在演变隶化中,象形性消失了一些字在简化中,表意性消失了一些字是假借字,用字的情况错综复杂;一些字由于种种原因至今无法考证出理据。这个现实决定了识字教学的策略一定不能是单一的。

字理为本,是将汉字的学理作为教师研究识字教学的基点和根本策略,但不是墨守成规、机械迂腐地生搬硬讲。

2、学生不同的心智面貌、心理认知特点决定了识字教学的策略

一定是多元的

研究中我们发现,儿童在学习中的不同心智面貌,总是使他们以各自不同的思维方式和表达方式回应不同种类的信息。有的学生强于记忆,他可以凭借语言环境就轻松地完成了对生字新词的记忆。有的学生逻辑推理能力强,非常善于发现和总结知识规律,这样,他们就能游刃有余地利用汉字的特点和系统快速地成批识字。还有的学生富于联想,他们常常能在生字新词中捕捉到有效的奇特的联想线索,从而牢固地掌握一批汉字。

教师需要尊重学生的多元认知方式,善于发现不同的学生,适宜运用哪些方法可以学得更快、更好;善于采用多元化的识字方法有效地进行个性化的教育,从而更好地利用儿童的优势智能带动整个汉字学习。

3、整合多种识字方法,借鉴不同的认知优势

建国几十年来,小学识字教学的探索始终没有停止,众多的识字方法纷至沓来,表现了极强的创造活力。

1随文识字借助课文语境和丰富多彩的语言形式,带动儿童的情境记忆,运用愉悦情绪在认知过程中的巨大影响力,为儿童识字提供了广阔的空间。字不离词,词不离句的策略,成功运用了阅读心理学的词优效应,将生字放到词句中去感知,不仅有助于学生在具体的语言环境中,感悟语言文字的准确意义,而且有助于品味其表情达意的奥妙。

2看图识字图文并茂,将识字与认识具体事物结合起来,儿童喜闻乐见。

3增减部件、更换偏旁、添删笔画,是儿童青睐的好方法,它的温故知新、循序渐进的思维识记轨迹,让我们清晰地看到了儿童知识的递增形态和建构特点。

4韵语识字句式整齐,节奏鲜明,易记易背;反复记诵,提高了汉字出现频率,增加了复习次数,强化了记忆。学生借助汉字在韵文中的相对位置,牢牢记住了它们的字形。常听孩子们说,“这是人来鸟不惊的惊”,“这是小狗画梅花的画”,稍稍细心的教师动动脑筋,就可以发现儿童识记汉字的心路和线索。

5口诀识字在解决认清并记忆字形上有所建树,“一木是树,二木成林,三木成森。”“上不成,下不成,卡在中间多烦心。”“下面大,上头小,手碰它,像被咬(尖)。”这样的口诀,既朗朗上口,又能提示字形联想字义。

6集中识字和字族文识字利用汉字字理和汉字规律,将关联度高的形声字、形声兼会意字,有机组织在一起学习,学生爱学爱记;虽然缺少典范优美的语言环境,但对儿童洞察汉字规律、提高识字效率功不可没。

7个性化识记汉字,充分发挥儿童富于想象和联系的认知潜力,鼓励他们用自己喜欢的方法识记汉字,培养了学生主动识字的愿望,收到了事半功倍的效果。

总之,识字教学研究要有包容的心胸,互补的智慧,欣赏不同流派识字理念、方法、活力的眼光和敏感。

综上所述,识字教学首先要“有法可依”,“有理可讲“,这个法和理就是汉字的字理和学生的认知心理,上面谈及的“多元识字”的多种方法其实大都是蕴含着字理因素的,而依据汉字字理析解本身就是符合学生形象感知的认知心理的;识字教学又是“教无定法”,一个优秀的教师,要针对不同学段的学生和不同的汉字情境,决定取舍,选择恰当的识字策略开展教学。

世上本没有路,走的人多了也就成了路。”“字理为本、多元识字”的研究已经走出了一条光明之路。我们相信:依托汉字浓厚的人文内涵,融入先进文化的时代精神,拓展识字育人的教学功效,将成为越来越多语文教师的不懈追求。
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 相关评论:



laoshugener
(2011/5/2 14:59:00)

走进字理才知道我们的汉字这么美。

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