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字理教学的理论基础
发表日期:2010/5/23 19:41:00 出处:未知 作者:未知 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 1427

字理教学的理论基础

 

北京教育学院宣武分院科研室主任   

                全国字理教学研究中心副理事长赵玉琦

 

    本文就为什么要强调字理教学的理论基础,字理教学理论基础是什么,字理教学理论基础的主要影响是什么,简述笔者自己的看法。

一、字理教学的理论基础是字理教学的根与魂

字理教学多年来,取得了令人瞩目的效果与丰富的经验,成为在国内外有影响的识字教学流派。

随着物质文明与精神文明的不断提高,汉语、汉字的社会文化价值与交际功能越来越被显现出来。汉语、汉字对教育、科技、经济、国防等方面的作用越来越人民所认识。

随着国际交往向广度和深度的发展,汉语、汉字将成为重要的国际语言文字。东方文化以汉语、汉字为主要载体,对世界产生极大的影响。汉语、汉字的教学,对东方文化建设和世界文化建设,也会产生巨大的影响。

随着教育改革与素质教育的深入,汉语、汉字教学对改革学科教学的相互联系,发挥着紧密的纽带作用。汉语、汉字教学的改革发展对语文学科本身的阅读教学、作文教学和其他学科教学的改革,将会产生重要影响。也会对新课程标准的实施,具有促进作用。

在这样大的背影下,对汉字、对字理教学的理论研究,则具有重要的、迫切的意义。这就要求我们,对字理教学的本质进行深入的思考,从整体的角度、实质的深度、理性的高度、对字理教学进行理论的概括与阐述。这样,才能是字理教学不断深化,从具体经验型上升到理论与实际紧密联系的科学体系,提升其科学性和学术性。

(一)   强调理论基础的意义

理论基础或者说基础理论,是对事物总体的、本质的概括与总结。

我们平时接触(识别、书写)的是一个个具体的汉字,在教学中,也是一个一个地教学,不易从汉字的整体上,相互联系上,本质核心上考虑汉字本身的特点规律和教学理论。这是从操作层面上思考问题。

作为一种教学流派或教学体系,不能不思考其理论问题。这是因为:

1.为教学体系的形成奠定扎实的基础

任何教学体系没有扎实的基础,尤其是理论基础,就不会根深叶茂,结出丰硕的果实。命运也就不会长久,经不住实践、时间和历史的检验。

字理教学的出现,不是偶然的,不仅是一些教师从教学实践中探索的经验,它的产生、发展,有深远的历史渊源,有教学发展的必然,有其内在的规律性。

但它的理论性是隐蔽的,在贯穿其中的,是包含在事物内部的联系、

2.为形成教学观念探索理性本质

事物的理论反映其规律性与其本质核心。

字理教学的本质反映了其最主要的核心特点。它贯穿于3000个常用汉字教学和5万多个汉字总量的识记之中。这对教师自身的知识结构、教学观念、教学艺术,均有重要的影响。

我们根据辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点与分析方法,继承古代汉字教学的精华,借鉴现代教育学、心理学、思维学的研究成果,来逐渐认识字理教学的本质核心,即理论基础。

(二)   理论基础的内涵

    在对字理教学的理论基础的认识与表述上,目前尚不一致。这也反映了对此问题研究的必要性与迫切性。

1.表述的误区

1)依据汉字字源

一些老师说,我们字理教学的理论性就体现在“依据或借鉴汉字字源”。

“依据或借鉴汉字字源”是我们字理教学的一种教学基本方法,我们阐发字源,为的是说明汉字的形义联系,表明字的本义,进而理解字词在文中的意思。这还不能说是理论基础,或理论依据。

2)阐发汉字字理

   一些老师说,我们字理教学的理论性就体现在“阐发汉字字理”。

   “阐发汉字字理”是我们对这种识字教学方法的总的概括。字理就是“组字的道理”,也就是“这个字为什么这样写?”或者说“这个字是用什么方法造的?”“我是怎样记住这个字的……”仍属于教法层面的说明,不能说是基本理论。

3)遵循汉字规律

   一些老师说,我们字理教学的理论性就体现在“遵循汉字规律”。许多识字教学方法也是这样说的。这是个十分笼统、模糊的说法。

  “汉字规律”到底是什么?也没有具体说明,有的只是说“形声”规律,有的说“表意”规律……模糊的说法,不能作为理论基础。

2.理论基础的内涵

到底什么是理论基础?

理论基础主要阐明的是事物的“核心内容”“内在联系”“本质规律”。

1)核心内容:浓缩精华的集中体现。

2)内在联系:贯穿内部的紧密关系。

3)本质规律:稳定的相关联系。存在、发展的主要依据。

二、字理教学理论基础的基本内容

    字理教学的基本理论依据主要有:汉字本身的规律;学生的认知规律;非智力因素影响规律。

(三)   汉字的本身规律

    汉字的本身规律主要包括以下两条:

1. 汉字的发展规律

1)具象抽象规律

汉字的发展过程,就是由具象向抽象发展的过程。

汉字在产生阶段,绘画性极强,即汉字是由绘画发展而来的。原始文字就是简笔画。如:天、云、日、月、象、龟、木、禾…… 这时的汉字具象的,或者说具象性极强。

具象性强的原始绘画文字虽然表示事物的特点明确,一望便知是什么,但是它不简便,不好画、刻、写,不便于交际。需要进一步抽象,概括出共同的特征,实现规范化。

汉字逐渐发展成成熟的文字了,如甲骨文就是由绘画抽象为符号的文字。这样就整齐划一了,既便于画、刻、写,又易于识记和表达交际。如甲骨文中的天、云、日、月、象、龟、木、禾……

汉字发展到了篆书阶段,尤其是秦代的小篆,就已变为纯符号文字了。

汉字发展到了隶书阶段,汉字符号化进一步加强,纯符号化的程度越来越强。

汉字发展到了近代与现代的楷书阶段,汉字进一步发展成了纯符号化文字。

这就是汉字由具象向抽象发展的过程,即由绘画向符号发展的过程。

以上说的是一方面,还有另一方面,那就是在抽象化的符号中蕴涵着形象。在拼音文字中,字母是记录语言的符号,字形中没有所表达事物的形象了。在楷书化的汉字中,字形中若明若暗地仍然蕴涵着所表示事物的形象。如楷书中的天、云、日、月、象、龟、木、禾……

由具象发展到抽象,在抽象中蕴涵着形象。这是汉字发展的总体轨迹和特点。

2)简化稳定规律

在汉字发展史中,汉字沿着一条“简化----稳定”的道路前进。

由绘画到原始文字,是简化过程;由原始文字到甲骨文,又是简化过程;由甲骨文到篆书,还是简化过程;由篆书到隶书,仍是简化过程;由隶书到章草到楷书,也是简化过程;由繁体字到简化字,是简化的继续。

现在的汉字是不断简化的结果。

但是,在汉字简化的过程中,总是贯穿着一定时间的稳定。这种稳定便于汉字的使用、交际、传播。总是变化,就不能成为那么多人的交流工具了。

现在的汉字又是稳定的结果。

可见,汉字是沿着“简化——稳定” 的道路发展的。

现在,汉字基本属于稳定时期,便于我们开展对汉字的研究与对汉字的教学研究。

2.汉字的构成规律

汉字的构成规律,也可以叫做汉字的结构规律、组成规律、组合规律。这是指“汉字是如何组构在一起的?”或者说“汉字为什么要这样写?”“构结在一起由什么规律?”这对我们的识字教学由深刻的影响。

汉字的构成规律是什么呢?我认为汉字的构成规律有两条:形音义相结合;以义为核心。或者说:汉字是形音义相结合、以义为核心的统一体。

1)形音义相结合

形音义相结合(张志公,朱作仁等)也说形音义相统一(潘菽、安子介等)。

这是说明汉字是由三个要素(形音义)组成的。其实,任何文字全是由形音义三个要素组成的。拼音文字是由字母表音,再以音表义。汉字十分突出的特点是形义之间存在着紧密联系。一部分字形变成符号,就表示一定的字义;一部分字形变成符号,表示字音。

图示:

拼音文字:字形→字音→字义

 


如:汉字的部首就具有提出的表义功能。看到“木字旁”,即使读不出、读不准字音,也会了解这个字与“树木”由关系。如梓、栎……

有些汉字从字形看不出表义功能,字形就直接表义。如:尖、甩、甭、森……

可见,汉字具有不同于拼音文字的提出特点:形音义之间有密切的联系,尤其是形义之间具有紧密的联系。字理教学就是运用这个特点,取得了良好的教学效果。

这是大家共同的认识。

2)以义为核心

我们还应该进一步思考形音义三者之间的内部关系。

我们运用辩证唯物主义理论做指导,来分析形音义之间的关系,就会发现形与音是字的物质外壳,是字存在的外部形式。

形是字义的书面形式;音是字义的口头形式。形和音都是字义的载体。

没有字形与字音,字义就失去存在与表达的物质外壳与表现形式。

我们还应该看到,字义是字形与字音的内容、内核。字义是文字的灵魂与核心。没有字义,字形和字音就失去了存在的意义。

没有字义的字形和字音就没有交际功能和社会价值。

可见,字形、字音是为字义服务的。

总之,形音义不是三足鼎立、三分天下的平等关系,而是形式与内容的关系,外壳与内核的关系。

重复地说:汉字是形音义相结合、以义为核心的统一体。

我们就是因形见义,音义结连,形音义相结合,在学生的头脑中,建立形音义的汉字统一体。

3)以义为核心的重要意义

“以义为核心”的观念,对识字教学具有特别重要的意义。它可以帮助我们更加清醒地发现现在识字教学的问题,冷静地发现问题,全面地寻找解决问题的办法。

             发现问题——

现在识字教学的主要问题如下:

第一、重形音,轻字义;教师极其详尽地分析字形,什么左右结构、上下结构……什么撇短一些,什么捺长一些……甚至要撇出头,捺出角……学生则10遍、20遍书写,写错了还要罚写。生字本写得满满当当,还要评比等。老师带领学生多次正音,比如:“比较”不读bi jiǎo,要读做bi jià0。并多次作为考试的内容。

可是对于字义的理解,大多是蜻蜓点水,囫囵吞枣,不求甚解。比如:“津津有味”,老师只讲“吃得很有滋味。”“津津”是什么意思,则不了了之。老师也不会反复引导学生如何运用字词。

第二、重数量,轻质量;各种识字方法均以夸耀在什么短短得时间内,学习了多少多少汉字,听写得错误率是百分之几。而不讲识字的质量,学生懂得多少,会运用多少。理解和运用才是学习汉字的质量。光有数量,忽视质量,是不全面的。

我们看一个学生对汉字掌握的程度,一要看数量,二要看质量。质量比数量更重要。即使把3000个汉字全部熟练地读写下来,不会理解与运用,那又有什么意义呢?

第三、重记忆,轻理解;老师十分重视学生的记忆字形和字音,千方百计地想办法帮助学生记忆。多次听写,编写顺口溜、歌谣等,都不外乎机械记忆形、音。而轻视对字义的理解,以为到了一定的语言环境中,学生结合上下文的意思自然就会理解了。其实并不如此简单。因为对字义不理解,于是错别字大量出现,尤其是别字特别多。更为有害的是严重影响了学生的理解能力与运用能力。

             分析问题——

“重形音,轻字义;重数量,轻质量;重记忆,轻理解”的结果是什么呢?

第一、重反复;因为是机械记忆,不是理解基础上的记忆,所以要想取得好的记忆效果,就必须多次反复。反复练习,反复巩固,多次重负。学生、老师、家长就在字词的反复中绕圈子。

第二、重读写;机械记忆的信号加强,只有在反复中进行。于是,为了巩固,就要大量读写。

第三、负担重;由于大量反复、多次读写、造成了学生的负担过重。小学阶段,尤其是低中年级,学生的大量作业是写字。老师反复听写、家长帮助听写、学生自己默写,怪不得有些家长说:“小学老师的最大本事就是让学生写字词!”

第四、理解运用能力差; 这样“重形音,轻字义;重数量,轻质量;重记忆,轻理解;”的教学方法的最严重的危害是造成学生的理解运用能力差。我们总是埋怨学生读不懂文章的意思,不会使用学过的词语,其实最主要的原因是,从学习字词始,教师就不注重培养学生的理解能力与运用能力。这能怪学生吗?

             解决问题——

我们怎样来解决这些问题呢?

第一、积极改进教学

    首先是从我们教师的课堂教学改革、教学方法改革开始。我们认为在思想上要牢固树立“形音义相结合,以义为核心”观念,转变形音义相分离,重形音、轻字义的观念与做法。

第二、引导注重思维

    在教学中,注重思维训练,把机械记忆转变为引导学生观察、联想、想象、分、概括、类比等系列思维活动。

第三、鼓励自学自思

    引导学生自学,培养自学能力,改变注入式或变相注入式(如公式化的问答),鼓励学生自己独立思考问题,发展创新思维能力。尤其是培养学生查阅工具书和其他学习资料的能力。

    当然,还应该主要引导学生合作研讨的能力和探究习惯等等。

4)以义为核心的重要作用

以字义为核心,就可以充分发挥汉字的载体功能和育人功能。

  载体功能

我们常说:语言文字是重要的载体。所谓的载体,就是指它好像能装载东西的车一样。那么,这个“车”到底是什么样子?怎样装载东西呢?

这个“车”的外在形式就是音与形。它利用声音(语言)和字体(字形)装载的是义。人们就是用“义”来表达自己的思想,交流感情,进行交际活动。离开了“义”,“车”还有什么价值呢?怎样来实现它的载体功能、表达功能、交际功能呢?

这也说明我们的字词教学重形音、轻字义的问题应该改正了吧?

  育人功能

语言文字的“义”包涵着丰富的知识、文化、意识、情感,是语言文字中极为有价值的部分。对培育人、熏陶人,具有重要的作用。加强了字义的教学,就是充分发挥了语言文字的育人功能,发挥它育德、开智的作用。

(四)   学生的认知规律

    学生的认知规律主要指的是思维规律。人们的基本思维方式是形象思维和抽象思维(逻辑思维)。在字词教学中,要充分发挥各种思维方式的长处,并注意各种思维方式相结合的综合性思维的优势,进行创新性思维。

1. 运用形象思维

死记死背形音,学不懂字词,其原因就是在头脑中字义没有形成表象。所以不会理解和运用。

比如学习“人”字。只是告诉学生“人”是“一撇一捺”,这是记忆字形和写法,没有建立形象,学生不理解。通过让学生观察画图、投影,使他们认识到了“人”字就像一个直立行走的人,一只脚向前迈,一只脚在后面跟。一个人是这样,许多人在一起就要相互支撑、支持,所以“一撇一捺”又像相互支撑的样子。

这样,在学生的头脑中建立了牢固的表象,进行了联想、想象,学生理解了,一辈子也不会忘。

从形象思维角度说,头脑中是否建立鲜明的表象,是检验字词是否学懂的标志。能否进行联想和想象,是学会没学会的标志。

2. 运用抽象思维

只会死记死背,知识变化迁移,不会融会贯通,不会理解和运用。我们运用抽象思维,在学生头脑中,建立明确的概念,利用判断、推理,掌握部首、声旁和构字方法,以及分析方法,学生就会举一反三,进行创造性学习。许多老师的经验说明了这一点。

(五)   非智力因素影响规律

非智力因素包括的范围很广,我们在这里所要强调的是学习字词时,学生要有良好的心理状态,形成良性的心理场。其中重要指的是兴趣、注意、习惯。

1. 兴趣

    字理教学因为充分发挥了信息的综合化,认识途径的多元化,学生学习的兴趣就会很浓厚。而且越来越有兴趣。为取得良好的学习效果,奠定了扎实的基础。

2. 注意

    因为字理教学避免了枯燥的机械记忆,采用了多种教学手段,学生的注意力被教学内容深深吸引,易精神集中,神经反映敏捷,不但取得了知识、能力的提高,学生自身的心理也达到了良好的发展。

3. 习惯

    我们常常遇到这样的情况,教师运用字理教学法一段时间后,遇到不会分析的字时,不自觉地又回到老路上去,学生不干了。非得让老师分析这个字为什么这样写?因为字理教学在学生头脑中扎下了根,形成了习惯。这是良好的学习习惯、思维习惯。我们就是要培养这种习惯。

(六)   识字教学的评价标准与根本目的

    现行的字词教学评价标准模糊而且单一,根本目的被众多的学习方法和教学方式所淹没。大家注意的具体的施教方法,总想在方法上推陈出新,而学习字词的根本目的则被忽视。

1. 识字教学评价的误区

(1) 只追求数量,忽视质量。

    我们对认读汉字的数量有明确的规定,对质量没有明确的要求。什么是质量,也没有明确的规定。大多数实验都报告自己在多少时间内,掌握了多少汉字。

(2) 追求听写的正确率,忽视使用的准确率。

识字教学最简单的数字分析就是听写的正确率。这只是考察对形音的记忆效果,没有对字义的理解与运用的考察,并不能表示对词语学习质量的全面考察。

其实,能说明对词语掌握程度的是对使用准确率的考察。运用词语的准确率和灵活性才是考察对词语掌握程度的最终效果的考察。即使迅速、准确地默写出全部3000个常用字,也不代表对这些字使用得好,也不见得能写出好文章来。

    所以,搞百词听写比赛得实用意义并不大。用听写的正确率来表示识字的效果,也不能准确说明问题。

2. 树立理解和运用的基本观点

    在识字教学中,我们应该牢固树立理解和运用的基本观点。以理解和运用作为识字教学的根本目的。这样,对阅读教学和作文教学将会产生积极的促进作用,真正奠定好阅读和作文的基础。我们现在字词教学与阅读教学、作文教学脱节的根本原因就是没有抓住字义教学这一关。

三、字理教学基础理论的主要影响

(七)   确立了新的教学观念和教学模式

    字理教学不止是一种教学方法,更重要的是一种教学观念和教学模式。它要求教师自己要更新旧的教学观念和教学模式,学习文字学的基础知识。构建新的知识结构与能力结构,才能胜任字理教学的需要。字理教学的基础理论使之教学观念和教学模式更加完整,更加体系化。

(八)   确立了字理教学的科学性与学术性

    字理教学的基础理论从整体上确立了字理教学的科学性与学术性。没有基础理论的指导,是松散的,不能说是完整的科学的体系。基础理论越明确,科学性与学术性越强。具体的经验是宝贵的,但谈不上学术性,具有扎实的基础理论和完整的体系,才说明具有学术性。

(九)   克服了古文字学的时代局限

以东汉许慎为代表的古文字学家建立的古文字学,是辉煌的。但是,许慎等人在当时没有见过甲骨文,又受儒家学派的思想影响,所以难免受时代等因素的局限。

我们学习和继承古文字学的精华,运用现代思维方法,不是照搬文字学,而是结合小学语文识字教学实际,总结出新的理论认识,这也是与时俱进、社会发展的结果吧。

(十)   克服了现行识字教学的单一化

    现行识字教学单一化的表现主要是千方百计地机械记忆形音,字理教学突出的特点就是克服了现行识字教学的单一化。实行内容的综合化、信息的多元化——知识、能力、文化、认知、情感、智慧、情感、审美全都包涵其中,单纯记忆转变为乐、思、懂、会的综合思维活动与情感活动。

(十一)        解决了繁体字与简化字的矛盾

许多人认为,繁体字容易溯源,容易讲清字理。简化字不易讲清字理。其实,我们运用“形音义相结合、以义为核心、以理解和运用为目的”的指导思想,简化字也是可以讲通的。如:“泪”:眼睛里流出的水。“圣”:手在土地上劳动,劳动是神圣的事业。“难”:一只手去捉鸟,太不容易了。“洒”:酒坛子里的酒流到外边来了,等等。

只要我们用独体字表义和部首表义的迁移方法,讲究历史与现实的连续性,是有科学道理的。

(十二)        解决了字源与学生联想、想象、分析的矛盾

学生在分析汉字时,从自己的知识基础和生活经验出发,联想、想象的十分丰富有趣,但与字源不相符合。那怎么办呢?我们不能简单否定,打击学生的学习与思维的积极性。

我们首先肯定学生的积极性,再告诉字源和准确的思维方法,分析两者之间的联系。这样的引导,有时会出现意想不到的教学效果。

    总而言之,字理教学的基础理论的研究对字理教学体系的发展具有十分重要的意义。本文所提出的看法曾受到陆宗达先生生前时的肯定,受到王宁教授的支持,撰写此文也表示对两位恩师的感忱。原我们大家共同努力,探索汉字教学改革之路。

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