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黄亢美——行走于教学田野中的语文教育寻根者(转载)
发表日期:2010/5/2 0:58:00 出处:未知 作者:孙建龙 发布人:zilijiaoxue9999 已被访问 867

首都师范大学初等教育学院副教授、硕士研究生导师

中国高教学会语文教育专业委员会理事

孙建龙

 

    每个中国人都栖居于汉字的王国中,汉字的诗意使我们得以诗意地栖居。作为一名从事汉语教学的教师,他应该有着对汉字充满诗意的体验、感悟与理解,有着内心当中对母语的一种深深的文化情结。特级教师黄亢美正是这样一位背负着厚重母语情结而又诗意地行走于教学田野之中的语文教育寻根者。

    从汉语言文字的特点出发思考语文教学、实践语文教学,通过充分体现着汉语言特点的言语实践活动在儿童个体身上实现汉语的文化功能,这是黄亢美老师语文教育追求的出发点。从作为一种单纯识字方法的“字理识字”始,到抓住汉语教学之根本突出汉语教育本色的“字理教学”研究,再到关注儿童汉语言学习过程中“文化—心理”整体建构的“字理教育”之探索,这一研究与实践过程构成了黄亢美老师近三十年来语文教育思想发展的一条主线。

   一、字理识字——从汉字字理出发促进儿童有效识字

   从汉字字理出发促进儿童有效识字,这是黄亢美老师语文教育寻根之旅的开始。历经20余年的实践与探索,他从学理思考到实践推广,为“字理识字”教学的发展做出了重要贡献。表现在:

   第一,汉字具有通过字形直接有效传达概念的特质。汉字教学必须从汉字的这一自身特点出发,“因形索义,因义记形”。据此,黄亢美老师提出:“字理识字”不应仅仅作为单纯的一种识字方法出现,而应成为所有汉字教学必须遵守的一个“基本要求和原则”。

    第二,以文字学字源为基础并灵活从现代生活出发赋予汉字构形的理性。黄亢美老师认为,字理识字一方面要充分尊重汉字的自身特点及其文字学基础,另一方面又要充分考虑汉字演变发展的现实,对于那些难以从字源角度析解字理的汉字,可以从现实生活出发重新赋予其构形的理性,从而以与时俱进的灵活思维解决了字理识字学理上的疑难。

    第三,字理识字要以教师的文字学与汉字文化基础为坚实起点。为此,黄亢美老师历时10年六易其稿,出版了40余万字的《小学语文字理教学手册》。这一著作的问世,为字理识字的推广与发展做出了重要贡献。

    二、字理教学——从汉字字理出发促进儿童汉语言学习

    从“字理识字”到“字理教学”,这是黄亢美老师语文教育探索中的重要跨越与升华。

    “文字有意以立句,句有数以连章,章有体以成篇。”(王充《论衡·正说》)字义乃是句义乃至篇章义的基础,它们之间的关系是“振本而末从,知一而万毕”(刘勰《文心雕龙》)。汉字既然具有以形达意的特质和丰富的文化内涵,同时它又是构成汉语书面语的最基本单位,那么在汉语书面语教学中是否可以从汉字字理出发,从而更好地体现出汉语语言教学的独特特点呢?

       经过长期的教学实践与思考,黄亢美老师终于实现了汉语教学观的再次跨越,即:字理分析仅仅作为识字教学的一条基本原则还不够,作为汉语言学习过程中不可或缺的一个最基本要素,它在其他言语实践活动中也起着重要的作用,应该成为汉语语言教学一个基本教学原则。那么,这一基本教学原则又该如何体现在汉语教学的实践中呢?历经实践与思考,“依据字理,品词、品句、品读”的字理教学观诞生了。它的意义在于:字、词教学与文本、语境实现了完美融合;有利于培养学生扣住语言理解文本的能力;体现出了汉语言教学的独特魅力与特点。随之,这一充盈着浓浓语文味儿、体现出了汉语语言教学独特性的语文教学新思路迅速在全国小语界产生了影响。

    三、字理教育:从汉字字理出发促进儿童整体发展

    从关注汉字汉语的特点进而思考语文教学,到进一步关注学习汉字汉语的儿童进而思考语文教学,这是黄亢美老师在寻根之旅中完成的再一次跨越。这一次跨越,他将“字理教学”推进到了“字理教育”阶段。

    “字理+心理=合理”的字理教育观。“字理”,即指汉字自身独特的构字规律,及其所带来的蕴含在每一个汉字、每一个词语、每一篇文章中丰富的文化审美信息。认清这一点,才能把握好“教的是什么”,才能全面清楚地理解到所教内容之于儿童发展所具有的教育价值和意义。这是汉语教师从事教学的一个最基本前提。“心理”,是指儿童汉语言学习的认知过程和心理发展状况。认清这一点,才能从学习者的心理出发设计教学,才能清楚地意识到汉语教学应该并且可以促进儿童哪些方面的心理发展,而这一心理发展的促进又是怎样在学生身上实现的。这是汉语教师从事教学的一个最基本条件。“合理”,既指汉语教学的过程,又指汉语教学的结果。它建立在教师对如上“字理”“心理”清醒意识的基础上。无论是过程还是结果,黄亢美老师所追求的“合理”都体现为汉语教与学过程中科学与人文的协调统一,语言、智力、文化、审美和谐发展的统一。这是汉语教师从事教学的一个最基本追求。

    这样,黄亢美老师就将“字理教育”上升到了促进人的和谐发展的高度去理解,他要在意蕴丰富的汉字世界与鲜活的个体生命世界产生的交融过程中,去探索一条既发展儿童汉语言能力又促进儿童“文化—心理”积淀的母语教学之路。在这条路上,他所思考的是:字理教育与儿童智力(观察、记忆、想象、思维)发展之间的关系;字理教育之于儿童个体民族思维方式与文化心理形成的影响;字理教育与儿童审美情感的养成与发展;等等。带着这样的思考,黄亢美老师在花甲之年依然行走于教学田野,他要让所有的孩子喜欢汉字、亲近母语,他要追寻他心中那神圣的汉语教学之根。从他身上,我们看到了一位语文教师浓厚的母语情结和崇高的文化责任感。

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