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黄亢美 著名特级教师、 全国优秀教师,广西小学教育研究中心、广西小学教师培训中心、广西师范学院小学教师培训部教研员,广西基础教育课程改革专家指导委员会小学语文学科组组长、全国字理教学研究中心理事长。他多次应邀在全国多个省市讲学和上课,受到老师们的普遍欢迎。他勤于笔耕,著述颇丰,发表教研文章近200篇,出版独著或合著的论著教材20本。先后指导5位青年教师参加全国性课堂教学或录像课比赛均获一等奖,主讲的师资培训VCD在全国发行。他先后主持了中国教育学会全国字理教学研究课题、中央教科所创新教育研究课题、广西教育厅小学语文课改研究课题等,研究成果非常显著。

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黄亢美老师说字理
形声字由形符和声符两部分组成,形符表义,声符表音,字的最初的一种意义叫做“本义”,字的其他意义一般是由本义派生出来的,叫做“引伸义”。本义和字形是有关系的,在大量的形声字中,形符在《说文》等字典中一般是作为部首的,今天我们在进行识字教学中,了解常见部首的含义,有助于我们对该字本义的理解和引申义的认识,下面简要介绍一些常见的主要部首。 (一) 口部之类(口舌言欠) 口部 第一类是跟口有关的器官,如嘴、喙(hui鸟嘴)、喉等。 第二类是跟口有关的行为,如嚼、啼、叫、噬(shi咬)等。 第三类是象声词,如呱(小儿声)、呦(鹿鸣声)、喔(鸡鸣声)等。 第四类属于语言方面的事。如命(从口、从令、会意,令亦声)、问(从口门声)、唯(答应)、咨(咨询)等。 另如, 名,夕是夜晚,黑夜冥冥,相见时须问名。 嚣,从页(首)从四口,义为众口喧闹,叫嚣。 君,从君口,口以发令,能发令者为君。 否,从口从不,口说不,自然是否定。 汉字楷化后,“口”字又呈一形多义现象,如在“舍”、“营”、“宫”中表房屋形或建筑物的一部分;在“合”中表盛物之器等。 “口”字在书写中常有一些变体,例如: 甘,古文字是“口”中含“一”,食物含于口中舍不得咽下,表示味道甜美。故本义为甘美、甜美。 旨,“口”中加“一”表示口中尝到了汤匙(匕)中的味道。本义是味美,引申指文辞中的含意,如题旨、宗旨、要旨等。 曰, yue,口中加横,表示张嘴说话。“智”,从曰( yue)从知,知亦声。意为“知识”丰富,能说会道(曰 yue)。 舌部可认为是口部的分支,舌字本身就从口。其他如,甜(会意)、辞、舔等。 言部 言部也可认为是口部的分支。言字本身就从口。跟语言有关的意义,原则上从言从口都可以。例如谕、喻等字。有时甚至既从口,又加言,例如谘(后起字)。 言部的字大致可以分为三类。 第一类是动词,如访、谋、谏、谤、诬、讳、谓、诺、谢、许、诛(本义是斥责,所以从言)、识(本义是记住,即记住古人传下的话,故从言)。 第二类是名词,如诗、词、诰、诂等。 第三类是形容词。这一类字多与道德有关,如谦、谨(本义是谨慎,特别是在语言上多加小心,故从言)、诚(语言上不虚伪,诚实)、信(言语真实)、诈(谎骗、不诚实,故从言)。 欠部 欠部也与口有关。欠字的篆文上半是气字,下半是人字,表示人在呵气。现在我们说“打呵欠”正是这个“欠”。因此,有关呵气的动作往往从欠。例如“吹”字从欠从口,因为吹就是“出气”,有关欠部的一些字如: 虚 欷(xuxi),大哭后的抽息声,故从欠。也作嘘唏 欢欣,徐锴说“喜动声气”,故从欠。 歌,唱歌需呵长气,故从欠。 此外,有关吸气的动作也往往从欠,“歙”(xi)是鼻子吸气;“歇”,劳作而气喘,小憩使气平息;“饮”、“歃”(sha)都是喝,“喝”也需要吸气,所以从欠。 “既”是“欠”的反义,是人饱食后逆气打嗝之形。“既”即是人饱食后把头后转,故“既”有已经的意思。
美说汉字
    绝文,4000汉字无一重复!厉害(9-11)[136]
   [图]黄亢美春天里的汉字文化之旅(6-24)[302]
   【形近字的字理析解】----字理教学研究中心 黄亢美(6-24)[398]
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研究通讯
   8月25日黄亢美应邀在江苏无锡作汉字文化与字理教学讲学剪影(8-27)[36]
   [图]2017暑期字理教学培训班圆满结束(7-26)[104]
   黄主任:拜读手书,暑期班办得成功,十分高兴,谨致热烈祝贺!----洪清(7-18)[59]
   《加强字理教学,提高语文素养》课题研究简报(一)----梧州市古令小学 黄丽梅(7-10)[73]
   《加强字理教学,提高语文素养》课题研究简报(二)----梧州市古令小学 黄丽梅(7-10)[44]
   [图]朋友,我们一路同行(7-10)[58]
   梧州市大村小学通讯(7-5)[42]
   [图]我校教育部“国培”专家黄亢美研究员应邀先后到苏州大学等多所高校讲学上课(7-5)[114]
   [图]弘扬字理文化,传承中华文明---洛满镇洛河教学点 韦通旺(7-1)[54]
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出行随想
   春天里的汉字文化之旅(黄亢美教授)(5-19)[207]
   出行随想(黄亢美教授)(5-12)[135]
   青 山 无 言 水 自 流( 黄亢美 教授)(5-12)[157]
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有关通知
   参加“2017暑期语文教师字理教学培训班”的报到通知(7-5)[70]
   第十二届字理教学年会暨字理教学观摩研讨活动通知(9-21)[365]
   关于到柳江县观摩字理教学活动的通知 (6-3)[164]
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学习感言
   走进字理开放日,收获别样精彩---柳江区洛满镇凤阳教学点 覃海宽(3-24)[77]
   [图]培训心得-----柳江县百朋中心小学杨秋梅(9-15)[288]
   参加拉堡小学“字理教学”课题开放日活动有感(4-29)[472]
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专家引领
   清明节的来历和十首经典古诗(4-5)[89]
   警惕语文课堂的四大“病症”(3-24)[100]
   语文教学不可忽视的“文本意识”(3-24)[83]
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字理论文
   运用字理识字的几种有效方法---广西南宁市经济技术开发区平阳小学 李丽敏(12-18)[843]
   把握规律 多远识字---南宁国家经济技术开发区平阳小学 凌崇华(11-30)[567]
   运用字理识字教学 语文课堂更富活力---南宁市江南区平阳小学林新进(11-19)[587]
   字理识字——识字教学的好方法---平阳小学 玉慧宁(11-17)[535]
   字理在识字教学中的作用---广西南宁经济技术开发区平阳小学 潘奕宇(11-16)[401]
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交流之窗
   100条历史典故让你读懂中国!(3-23)[62]
   《名寺庙联集》(7-8)[86]
   字理报(5-26)[666]
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字理趣叙
   推荐一个提供古汉字字体的网站(4-15)[1660]
   “幻”和“予”的字理析解 ——从嫘祖的传说所想所得(3-26)[1318]
   如何准确辨认部首?(2-29)[1205]
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字理课题
   抓课题研究四个维度建设 让教育科研为教师发展导航—— 柳江县拉堡小学“十二五”科研工作总结(4-29)[786]
   让字理走进常态课堂---从常用偏旁抓起(柳州市山头小学)(4-16)[771]
   柳江县大荣小学字理课题第二阶段研究方案(10-14)[571]
   析字理 识汉字---柳州市二十七中附小开展暑期字理教学培训(7-17)[613]
   学校字理课题研究情况汇报(5-26)[766]
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字理检测
    中国高等教育学会语文教育专业委员会字理教学研究中心第五届汉字文化知识竞赛(检测)卷(1-10)[511]
   首届字理知识竞赛卷及参考答案(5-7)[3495]
   第二届汉字文化知识竞赛卷(5-7)[1082]
    第三届汉字文化知识竞赛卷(5-7)[893]
   第四届汉字文化知识竞赛卷(5-7)[932]
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神奇汉字
   《光明日报》展开“从手写汉字看文化传承系列报道”大讨论(10-18)[380]
   光明网汉字手写调查数据显示①----汉字手写能力未可乐观(10-18)[619]
   从手写汉字看文化传承系列报道③----别让书法教育“溜边走”(10-17)[362]
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活动剪影
   柳江县凤山小学2016春学期师生汉字听写剪影(6-8)[82]
   [图]罗城县《加强字理教学,提高语文素养》课题研讨活动(12-9)[377]
   贺州市八步区桂岭镇中心学校参加字理知识竞赛活动剪影(11-23)[540]
   桂平市南木镇朱凤小学字理课题启动仪式(11-15)[466]
   万秀区参加2011年秋学期字理课题学习培训活动取佳绩(11-10)[693]
   饶有趣味的字理知识竞赛活动(11-2)[533]
   我校举行“我爱汉字”演讲比赛(10-19)[456]
   [图]加强字理识字教学 提高师生书法艺术(10-11)[497]
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教学探索
   字理识字教学案例---南宁市江南区平阳小学 李丽敏(11-16)[609]
   字理识字提高孩子字理意识----八桂绿城小学 邓英梅 (4-1)[688]
   字理学习心得体会(1-10)[576]
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教材内容
   (新修订)《语文课程标准》(3-12)[624]
   《小动物过冬》教学反思(1-11)[444]
   人教版小学语文五年级第五组教材——综合性学习:遨游汉字王国(9-19)[2262]
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字理析解
   字理析解(2011年版)义务教育语文课程标准附录4基本字表--会意字(118个)、形声字(74个)(4-28)[2552]
   字理析解(2011年版)义务教育语文课程标准附录4识字、写字教学基本字表--象形字、指事字(99个)(4-19)[1618]
   字理析解(2011版)小学语文新课标附录4基本字表--部首变体(2-29)[2322]
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学员说课
   《 珍珠鸟》字理教学说课稿--柳江县百朋中心小学 韦秀芬(3-22)[411]
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字体书法
   岑溪市筋竹中心小学教师基本功比赛 展示个性魅力(6-16)[897]
   欢迎下载安装篆体输入法(7-8)[5325]
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字理博园
   文字学与字理教学-----主讲:周瑞宣(5-30)[3162]
   在识字中感受汉字的魅力(9-14)[1800]
   黄亢美:字理识字教学(转载)(9-12)[2982]
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论文评比
   平果县第二小学创建“书画校园•翰墨飘香”特色学校
   把握字理教学切入点,提高课堂教学的有效性
   关于举办小学语文教学论文、案例评比的通知
   教研论文写作10问
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本站公告
喜讯热烈祝贺字理课题研究荣获国家级教学成果二等奖!
2015/4/1 10:52:00
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教什么比怎么教更重要
教什么比怎么教更重要。 对于教学,这本是一个再朴素不过的道理,而我却用了整整十年的时间,才渐渐品出其中的真滋味。而且,十年教学中,自己的所见、所闻、所思、所感使我越来越坚信:如我一样,对这一道理不够明白者,不在少数! 想起读师范时,无论是学校的课程设置,抑或大家对各门课程的热衷程度,《小学数学教学法》都要比《初等数论》《几何学概论》等强得多,以至于还没踏上讲台,“怎么教才是最重要的”已在我们这些“准教师”的潜意识里扎根。难怪有人担忧:这一代教师可能“集体缺钙”。我以为这并非耸人听闻,而且深知这“钙”正是数学教师对“教什么”应有的重视,是对数学本身必需的关注。 正式走上讲台,“教什么”的问题似乎更不值得一提:“既然是数学教师,教的自然是数学。”看起来,这是无需求证的事实,但问题又恰在于此。我曾在不同年龄段的数学教师中问过同样的问题:什么是数学?没想到,答案千姿百态: “数学?呵,教了一辈子数学,还真没想过。” 手指数学书:“这就是数学!” “数学——关于数的学问吧?” …… 能道出恩格斯关于数学的定义者少之又少,更莫说对数学给出自己个性化的、深刻的见解了。倒是下面这位教师的回答更直截了当:“什么是数学并不重要,只要能教会学生就行。” 我相信,他的观点有相当的普遍性。 我们没有理由不担心,一个“不知数学为何物”(至少是知之不多)的教师,得有多大的勇气才能自信地走上讲台并从事好手头的这份数学教学工作?一个“心中无数学”的教师,如何才能凭借数学课堂实现数学应用的教育价值与文化意义?近期,关于数学课堂中“去数学化”倾向的讨论,不正是上述顾虑的折射吗? 无疑,什么是数学,这不是只言片语所能解释清楚的。但有一点毋庸置疑,那就是对数学的不同认识和理解必然会深刻影响数学教师的教学观,影响数学课程潜在教育价值与文化意义的实现。从这一意义上讲,对于数学本质的了解、解读以及持续的思索则显得十分必要而且迫切。 当然,在此我们尤其要弄清楚这样一些与数学有关的命题,比如“作为科学的数学”与“作为学科的数学”,“学术形态的数学”与“教育形态的数学”,静态的“文本数学”与动态的“课堂数学”,等等。类似的思考会使我们对数学有一个更加深入、辩证的把握,也有利于我们以一种更审慎的态度观照数学以及我们的数学课堂。 此外,作为与“教什么”密切相关的话题,我们还应提及数学教师自身的学科素养问题。事实上,数学教学并不是教师“外在于”数学,以数学为纯粹“客体”“对象”而从事的搬运工作。教师与数学,二者理应相互交融、合二为一。一个优秀的数学教师站在讲台上,他就是数学!教学活动中,他的身上应该自然散发着一种独特的数学光华与气息,一种源自于理性、智慧、思辨的内在气质。此时的教师,恰是以一个完整的职业生命,携自身的全部数学涵养融入教室、融入课堂、融入学生,学生由此而汲取数学的丰富营养。 正是基于这样的思考,我们在此又想提及这样一个问题:作为小学数学教师的我们,是否还需要有高等数学的视野,并补充一些基础数学理论的养分,以使我们所教的“数学”更丰厚些? 与大家共勉。
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